提高小学生英语写作能力的有效策略

钟晓芸

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本的英语素养（即听、说、读、写技能）和创新能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观的基本任务。其中，英语写作是以英语语言为工具的创造性脑力过程。因此，提高学生的英语写作能力对学生认识世界，表达情感和交流思想都具有重要意义。然而在当今的英语教育教学领域，虽然学生和教师都付出了努力，但是大部分小学生的英语习作还是语法错误频出、词汇量小、语句不通顺等。作为英语教师，我们应该如何提高小学生的英语写作能呢？

一、注重语言实践，逐步提升学生的语言运用能力

听、说、读、写技能是最基本的英语语言技能，四者之间存在相辅相成的关系，是个有机的结合体。语言的输出需要大量的听、说、读、写方面的语言输入。只有学生经过大量的语言实践，有了深厚的语言积累，在运用语言时才能触类旁通、融合贯通。学习语言过程中需要大量的输入。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。我们需要根据教和学的要求拓展和丰富教学资源，为学生提供充足的、贴近生活与时代的语言素材，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络资源等，满足学生学习语言和运用语言的需要。 教师还可以在激励学生诵读记忆课文的同时，选择适合学生阅读水平和生活经验的材料，引导学生阅读，丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》《Flash 英语小故事》《英语奥林匹克》等报刊及读物，扩大学生的阅读量。另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等。通过日积月累，学生就会自然而然根据所记忆的语句或文段进行表达、交流和写作，形成用英语思考的习惯，写出语法正确、结构严谨的地道的英语作文。

二、提供模仿平台，构建语言框架，启迪疏导

小学高年级学生正处于从形象思维向逻辑思维的过度阶段，要求大多数学生能写出标准地道的英语文段，离不开老师的努力探索和启迪疏导。我们可以提供相关的语境、关键词、图表或表格等资料，启发学生灵活运用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的情感，检验和提升学生对所学英语知识的综合运用能力。在布置写作任务之前，教师可以先帮学生搭好语言框架，做好示范，然后鼓励学生通过小组讨论，写出自己的思想和观点。在讨论过程中教师要特别注意鼓励学困生，帮他们放下思想包袱，力争每个学生都有一定的收获。例如初次引导学生如何运用英语描述周末计划时，我先给学生提供的语言支架是：“I am going to have a happy weekend.Im goingto________Saturday morning.Im goingto___________ ”让学生写有样板，练有目的。下一阶段的训练目标是）根据实际，用英语描述自己的周末计划。经过有的放矢和循序渐进的階段性写作训练，学生的基本英语素养和思维能力和综合人文素养都大大增强。

三、善于挖掘写作素材，培养学生的写作兴趣和习惯

在工作实际中，我们时常发现有些班级不少学生一提到写作就郁闷，迫于完成任务，就只好生编硬套，容易写出汉语思维式的英语是常见的现状。究其原因在于学生们缺乏写作素材，缺乏生活情趣，缺少对周围事物的观察和关心，练习太少或间隔时间长导致的。那么，怎样利用有限的时间让孩子有话可说，有素材可写呢？首先，教师必须善于抓住课内的写作契机，引导学生在学习语言过程中及时输出语言。学生在学习任何一个话题时，教师都有义务激发学生的英语写作热情，例如谈论学习课程、旅游日记、家庭与朋友、身体与健康等话题，我们都可以要求学生及时运用英语记录自己的真实情况，营造学生实践语言和习得语言的平台。

为了开阔视野、丰富学生的生活经历，我们还有必要适当开展课外实践活动，鼓励学生用眼观察，用心感受，多接触事物，挖掘生活中的真实素材，有条件的可带着摄像机深入观察生活、积极参与生活，并用写生、写日记、作笔记等形式及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻，遇到不会表达的时候可以向老师咨询学习。这样持之以恒地把这些语言收集成本放进成长记录袋里，集腋成裘，学生说英语就能顺口成章，作文就会妙笔生花。

四、优化评价手段，激发兴趣，培养自信

小学英语教学评价应贯彻形成性评价与激励性评价相结合，培养学生的写作兴趣和习惯也不例外。教师应根据写作训练的目标，采取有效的信息收集和反馈方式，如教师评价、个人自评、学生互评、测试与非测试等手段，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握教学目标的落实，为下一步调整目标、改进方法、提高效率提供基础。形成性评价应坚持激励性原则，教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与和展示自己学习进步的各种评价活动，鼓励学生获得成就感、增强自信心的同时自我反思、自我提高，有效调控自己的学习过程。教师评价时不能急于指出错误，也不能过分严格，可以适当运用肢体语言或友善的质疑语气词表示自己有不一样的看法，耐心地给予帮助和指导。教师给予书面反馈时，也不要急于替代学生改错以局限学生的思维。可以把词汇、语法、人称、时态等错误用线条划出，并提出鼓励性的意见或评语，让学生通过自己或与同伴探讨的方式积极去思考和发现，以便改进不足之处，巩固正确的写作成果，并让学生体验成就感，维持写作兴趣和写作动机。

虽说教无定法，但万变不离其宗。提升小学生的英语写作能力不是一朝一夕的训练就能达到目的的，它需要逐层推进的训练和积累运用，经过自主加工或创造的一个长期熏陶浸染的渐进过程。它还需要教师具备因材施教、循循善诱、诲人不倦的精神不断地探索，努力为学生提供成之有效的指导，逐步提高学生的英语运用和写作能力，从而进一步提升学生的综合语言运用能力和人文素养，促进其心智发展。