基于新课标的初中物理德育渗透教学策略

李红梅

摘要：德育教育有利于学生思想品德的培养，还能帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而初中学校中，物理作为一门基础学科，也必须强调德育工作，积极渗透德育教育。笔者结合自身多年以来的班主任与物理教师经验，对新课标下初中物理德育教育渗透教学策略进行了分析，以供同行参考。

关键词：新课标；初中物理；德育渗透；教学策略

新课标之后，各科教师教学工作中也逐渐增加了德育教育这一重点任务，并将德育教育渗透至课堂教学中。而初中物理教学中德育教育的渗透，有利于人才的培养、教学质量的提升，能够推动学生的全面发展。鉴于此，初中物理教学中德育教育的渗透就具备了十分重要的意义，而要想充分落实德育教育渗透，教师就必须积极探讨相关策略，推动学生的全面发展。

1新课标下物理教学的德育要求

新课标下的课程目标，由知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法等角度展开了立体的描述，这也就推动了初中物理教学三维目标的形成。而情感态度与价值观这一教学目标便是德育教学目标。新课标对初中物理教学提出的德育要求通过概括之后，便是浓厚的爱国主义情感、辨证唯物正义的科学态度及崇高的道德品质[1]。教师在具体教学实践中，就必须在教材知识点、科学探究及各类物理活动中渗透德育教学，帮助学生培养道德品质、科学态度，与新课标对初中物理教学提出的德育要求相符合。

2新课标下初中物理德育渗透教学策略

2.1挖掘教材知识点中的隐含德育内容

新课标下的初中物理教材内容，并没有太多直接编入的德育素材，更为强調与自身特点相结合的情况下推动德育教育功能的发挥，故而教师在教学中必须全面掌握、深入挖掘课本知识中的德育内容及教材中可能涉及到的德育素材、蕴含的德育价值。初中物理德育素材可将中国物理史作为重点搜罗对象，我国有着悠久的物理科学历史，也就代表拥有着丰富的德育素材，如古代物理有大量发明与发现都位居世界第一；近代物理在西方科学对我国的传播中得到了继续发展；在新中国成立之后的短短几十年内，现代物理学取得的成就举世瞩目。而我们通过分析、理清这些素材，就能将其内蕴藏的爱国主义、辨证唯物思想、科学态度等价值发掘出来。

在与教材章节相结合的情况下，对我国前人在科学方面的伟大贡献进行介绍，对物理理论建立过程进行讲诉，将科学家严谨的科学态度、方法与教材知识中相关的科学技术成就、发展远景进行介绍，以此开展爱国主义教育；而以物理学与哲学的结合点，如物质运动、物态变化等开展辨证唯物主义教育；在对古今中外物理学家事迹进行介绍的基础上，将学生学习的积极性、主动性激发；以物理学特有逻辑性、精确性和概念与结论的确定性为根据，对学生实事求是的科学精神、态度进行培养。分析物理的现象与过程，引导学生将物理规律广泛应用的探索分析法、综合法掌握，同时强调假说法、观察实验法、类比法和理想模型法等方法教育。

2.2教学过程中德育的渗透

教师教学时，实施灵活多样的教学方法，对学生展开潜移默化的德育教育。如引导探究学习、合作性学习和研究性学习等。物理教学涉及了大量定理、定义及规律，教师若是以口头传授的方式进行教学，学生会感到枯燥无味，因此需创新教学方法，可引导学生展开讨论、思考、总结，如此一来不但有利于学生各方面能力的培养，还能帮助他们形成团队合作精神。学生以小组合作的方式进行学习时，教师需引导学生树立共同学习不但要督促自己学习还需关注、帮助他人学习的观念[2]。而在这种前提下开展学习，学生逐渐就会对个人与小组目标时间相互依赖的关系有所意识，而当小组其他成员都获得成功之后，自己也会得到相应的成功。物理需将“实践是检验真理的唯一标准”思想渗透至教学中，对学生尊重事实、严肃认真的科学态度培养。如教学白炽灯时，将爱迪生精力了上千次试验之后才将灯丝钨探明的事迹告知学生，帮助学生对科学家真理追求中的献身精神及科学方法。

2.3科学探究中科学精神的培养

物理学实验教学中，在观察与实验的帮助下，学生也逐渐能够了解以往以意志为移动客观实在的物质运动的形态并非是正确的，这也恰好验证了“只有实践才是检验真理的唯一表里”这一物理学发展中的论断。故而，教师因建立在实验的基础上，渗透辩证唯物主义和辩证法。对于现下大部分初中学生而言，普遍都缺乏着全面看问题、敢于怀疑、不迷信权威的科学精神，如此一来也就将积极开展科学探究的要求提给了物理教师的教学工作，以便推动学生科学精神的形成。教师应以科学探究的方法为依据指导学生深入研究物理问题，在验证物理规律的基础上，帮助学生感受物理的发生、发展，帮助学生获取更多的物理知识，并推动其多方面能力的全面提升。

如在教学《温度计》时，教师可将三杯水置于桌面上，指引学生将一只手放入冷水，另一只手放入热水，隔一段时间后将双手抽出同时放入温水，随后询问学生双手是否有相同的感觉，而在学生回复“不一样”之后，再次询问“放在同一杯水中的双手为什么会有不一样的感觉？说明了什么？”经过学生、师生对话，合作交流之后，学生明白仅凭感觉是不科学、不可靠的，需准确测量[3]。而教师便可适时将温度计引入。通过此类科学探究方式，学生在完成相关过程的体验后，能够有效掌握新知识、技能，最终将学生科学精神培养这一目的达成。

3结语

综上所述，身为教育工作者，不但承担着知识传授的任务，同时也需对学生的道德、品质进行培养。故而，日常教学中德育教育的渗透工作十分关键。新课标下，教师需从思想上对德育的重要性及德育教育对学生全面发展的作用重新、深入进行认识，并在日常教学工作中有意识、有目的的对德育教育的价值进行挖掘、研究，以便能够充分落实德育教育，为学生的发展奠定基础。

参考文献：

[1]王朝泰.初中物理教学渗透德育教育探索和实践[J].中学物理，2017，35（12）：55-59.

[2]兰吉勇.新课程标准下初中物理的德育渗透策略[J].教育，2015（34）：274-274.

[3]乔学华，刘桂丽.初中物理教学中的德育渗透思考[J].教学管理与教育研究，2017，2（16）：116-117.