计算机辅助大学英语听说课自主学习监控理论研究

【摘要】计算机辅助大学英语听说课自主学习要以学生为中心开展教学，本文探讨了计算机辅助大学英语听说课自主学习的理论基础，研究了目前我校听说课自主学习的现状和存在的问题，并探讨了自主学习监控理论的模式。

【关键词】计算机辅助教学；自主学习；监控理论

【作者简介】王斌（1976.8- ），女，河南安阳人，首都体育学院管理与传播学院外语教研室，讲师，研究方向：语言学和应用语言学。

【基金项目】本文是首都体育学院大学英语分层次教学教改项目阶段性成果，项目编号：14516002。

一、引言

计算机在高校的普及极大的改善了大学英语听说课的教学环境，计算机辅助大学英语听说课自主学习成为大学英语教学改革的热点，自主学习能极大的激发学生参与课堂活动的积极性，使学生有更多机会和时间参与听说课的实践活动，但自主学习并非放羊式的学习，并非任由学生完全自由随意的支配课堂时间，如果缺乏有效的监管，听说课自主学习将走向无组织、无纪律的状态。大学英语听说课自主学习应在教师有效的监管下才能真正发挥自主学习的优势。

二、文献综述

1. 自主学习。最早将自主学习引入外语教学领域的是Henry Holec，Holec（1981）将自主学习定义为能负责自已学习的能力，他认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面，1） 确定学习目标； 2） 决定学习内容和进程； 3） 选择学习方法和技巧； 4） 监控学习过程，如节奏、时间和地点； 5） 评估学习效果。影响自主学习效果的因素很多，既有内部因素，也有外部因素。其中内部因素包括：①自我效能感。②学习归因。③学习能力。④学习策略。⑤动机、态度与情感。⑥学习风格。外部因素则包括学校教育环境（含教育体制与教育理念、教学模式与教学方法、教育技术、教学与教学管理人员、学生与同伴群体、家庭和社会环境、文化背景等）

2.计算机辅助外语教学。计算机辅助语言教学（Computer-assisted Language Learning，CALL）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。广义上的计算机辅助语言教学效能的发挥主要受三种变量的影响，即环境变量、学习者变量和教师变量。环境变量主要指学校本身的环境以及课室环境。学习者变量主要包括：学习者的学习动机，学习的方式，使用计算机的能力以及性别、年龄等。教师变量对CALL 的影响主要通过以下几种因素：教师对CALL 的态度，教师利用CALL 的能力，以及教师所采用的教学方法。

3.监控理论。董奇等（1996） 认为监控是给予监视反馈并予以控制调节，学习监控是指为了保证学习的成果、提高学习效率和质量、达到学习目的，从而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。大学英语自主学习监控按学习活动发生的先后顺序可分为学习前的监控，学习中的监控，学习后的监控。按其监控的不同维度来分，则包括对学习目标与计划的监控，对学习内容的监控，对学习时间的监控，对学习过程的监控和对学习结果的评价、反思与总结。

三、理论基础

1.言语的自我指导理论。前苏联著名心理学名Vygotskian是言语自我指导理论的创始人。Vygotskian （1962）认为，自主学习从本质上来讲也是一种言语的自我指导过程，是学习者个体利用自身内部言语来主动调节自己学习的一个动态过程。学习者自主学习能力的获得，正是其外部言语内化成自我指导言语的结果，它主要取决于儿童和成人之间的社会性互动结果。如果教师在教学过程中能把学习的基本步骤、规则、学习策略按照言语内化的顺序教给学生，就可以让它们最终转化为学生的内部言语，最后可内化为一种自我监控能力。

2.建构主义教学理论。建构主义代表人物是Piaget（1960） Bruner（1966），建构主义教学观认为教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的心声，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴、合作者、桥梁或媒介，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

四、我校计算机辅助大学英语听说课现状

目前我校新闻、公事事业管理、体育经济管理和运动人体康复专业的大学英语听说课开展了计算机辅助自主学习，学生在新建成的语音教室上听说课，新建语音教室可容纳约六十名学生，教室配备了蓝鸽语音系统，该系统分为课堂教学，听力教学、口语教学、小组讨论等版块，系统内事先输入了《大学英语听说教程》、《新编大学英语听说》、《大学英语（第三版）》等多部教材的视听材料，教师上课时可以用系统自带的视听材料，也可以使用教材自身配带的光盘上课，学生公位上配备有电脑显示屏、耳机和耳脉，在开展自主学习时学生可以自己控制学生公位上的电脑进行自学、录音，可以小组合作学习，小组合作的学习成果也可以通过录音保留下来，教师机可以控制学生的机器，实现与学生的实时交流，可以随时监测学生的学习进程和检测学生的学习效果。

目前我校英语听说课自主学习尚存在一些问题。计算机辅助大学英语听说课的自主学习要求学生有很强的自主学习能力，然而现实是很多学生已经习惯了教师为中心的课堂教学，习惯了老师在讲台上讲，学生在下边被动的记笔记的课堂模式，计算机辅助大学英语听说课自主学习基本处于无监管状态，学生的自我管理能力较差，自主学习的能力有待提高，主要体现在很多学生自己无法制定合理的学习计划，无法妥善高效而又合理的安排课堂时间，自主学习流于形式。聽说课上教师在给出学习任务以后学生很多时候不知道怎样有效的安排学习时间，自主学习变得茫然而不知所措，经常会发现学生将光盘安装在电脑后东点点，西看看，每个板块都是走马观花，但每个板块都无法在规定的时间内保质保量的完成。另外，教师对自主学习监控存在认知不足、监控时间过少、监控内容片面、监控方式单一等问题。

五、计算机辅助大学英语听说课监控模式

大学英语听说课要使用外部监控和内部监控相结合的手段指导学生的学习，外部监控需要任课教师、辅导员、教务管理人员、教学督导人员共同完成，其中教务管理人员和教学督导人员可通过一系列规章制度和教学管理程序对学生学习活动的干预，而任课教师、辅导员则可以对学生的学习实践活动进行调节、干预与管理。内部监控和外部监控要相辅相成，互相补充。计算机辅助大学英语听说自主学习监控时应该坚持积极、平等、尊重、宽容、适度、适时、长效的原则。自主学习要监控学生的学习目标、学习计划、学习内容、学习时间、学习进度、学习过程，并及时对学习结果做出评价。

大学英语听说课上教师过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全自主放任学生也会导致学习的低效率。因此教师的监控存在一个度，不及和过头都会影响到自主学习的效率。合理的监控能够激发出学生自主学习的课堂活力，培养学生终生学习的技能。

参考文献：

[1]Bruner，J.S.Towards a Theory of Instruction[M].Cambridge，Mass： Harvard University Press，1966.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[3]Vygotsky，J.S.Thought and language[M].Cambridge，MIT Press， 1962.

[4]董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力[M].杭州：浙江人民出版社， 1996.

[5]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版，2012.

[6]马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查[J].外语电化教学，2003，（1）：56-60.