新课程理论下的生物课堂互动教学实践

摘 要：互动教学体现以学生为主体，以师生、生生共同参与、共同发展的教学理念，互动教学是适应学生发展规律，体现教育人性化的教育方式。没有互动的教学过程，是枯燥无味的。

关键词：生物教学；互动课堂；互动主题

生物学是自然科学中的一个类别，主要研究生物的结构、功能、发生、发展规律。生物学以观察、实验为主。作为生物教师，要放下身段，走到学生群体中，与学生共同观察大自然，共同参与实验过程，共同总结实验结果、规律。这就是互动教学的一个体现，互动式教学是在传统教学方式基础上的一种延伸和改革，在这个过程中，教师与学生不是分开的独立个体，而是互相联系、共同促进的，以产生教学磁场共振，达到最佳教育效果。在多年的生物教学中，我尽力去实施“互动”教学，成效显著。

一、 怎样开展互动教学模式

（一） 紧密联系教材，创设情境增强互动

教学不能脱离教材而教，教材是教学的依据和参考，也是实施互动教学的主要载体。在生物教学中，教师要利用笑话、实际案例、多媒体等方式来创设情境教学，使知识内化于情境中。例如在《科学·技术·社会 艾滋病》教学中，我列举了非典入侵导致人们被隔离、H7N9病毒感染人类的事例，介绍了禽流感等社会现实中存在过的疫情，然后我顺势设置了一个问题：除了我刚才讲的这两个事例，你们还知道哪些病或病菌能导致人们被隔离呢？带着这个问题，很多同学开始活跃起来，有的说肺结核，有的说皮肤病……这样的互动方式，不仅能吸引学生的上课注意力，还可以增加学生学习本节课的兴趣与探索精神。

（二） 教与学相结合，推动互动

互动教学是实现教师与学生之间交流的桥梁，这种教学模式可以让教师知道学生掌握知识的程度，充分了解学生的心理，进而推动后期教育的更好发展。例如在讲授《植物的激素调节》之前，我让班上五名学生提前一周用容易发芽的玉米粒做实验，上课刚开始的几分钟内，让这几个同学向全班同学描述这几天种子发芽、生长方向的变化。通过学生用实验结果的分析、总结，加上我对教材知识的讲解，最后总结出一个主题：由于不同植物对生长环境的要求不同，植物也会产生“向阳性”“背阴性”等不同的生长机理。事实上，在后来的很多节课程中，我大多采用了教与学生学互动的方式，取得了理想的教学成绩。

（三） 开展特色互动活动，促进互动交流

生物是高中课程中重要的组成部分。生物课程的学习，对于提高学生对世界现象的认识和培养学生广泛的兴趣爱好有重要的指导意义与促进作用。但当前，生物教学中，仍有一部分老师停留在口头传授的层面，不重视生物课程多样化的学习，这样导致有些学生甚至连基本的生物概念都不知道。针对这种情况，我在教学中对学生进行积极引导，加强学生之间的合作交流，使互动式交流在生物中得以展现。例如，在讲《染色体》这节时，先讲了一个有关染色体变异的典型事例：比如有的患者表现为智力低下，身体发育迟缓，这是因为他比正常人多了一条染色体。后来我鼓励学生举例说明几个与染色体有关的物体。大家纷纷发言，有的同学竟然想到了无子西瓜、男女有别、耳垂大小等与染色体有关的现象。在《豌豆杂交实验》教学中，采用合作实验的方式是最好不过了。我让学生几个人一组，参与实验过程、观察实验过程与结果等。实践证明，在这样的教学环境中，学生不仅与其他同学进行合作讨论，甚至把我也拉到了讨论的行列，学生不仅体会到了学习的快乐，其注意力与参与活动的积极性也提高了。

二、 互动不能脱离问题主旨而动

教师在进行课堂互动时，不能为了互动而互动，要有个主题思想牵动学生而动，这个主题思想是激发学生寻找问题、解决问题，进而总结问题的，而不是一味地图热闹而忽略互动主题。例如，《传统发酵技术的应用》这一课属于一节技术实践课程，在上这节课之前，我让学生备足材料，并带着问题去查阅相关资料：葡萄酒酿造的原理是什么？葡萄酒制作原理的反应式该怎么写？试想，如果不知道这节课实验的原理，那么这节课只能成为走马观花式的“葡萄聚会”。这种在互动前的教学布置，是对教材内容深化、提炼的前提，使学生有备而来，不会对新课产生生疏感，是实现课堂主题前提下的有效互动。在这里，我还有一个小经验分享给大家，即在学生完成“葡萄酒”的制作实验后的一段时间，我让大家把自己的“研发成果”带到课堂上，大家都来测评谁的酒是最好的，然后评其为“调酒师”。那些做得好的学生在得到了大家的肯定，体会到了成功的喜悦，后期的各种生物实验更积极了。

总之，互动课堂是教师与学生、学生与学生共同参与、相互启发的互动，而不是单纯的老师布置任务，学生完成任务的过程。互动式教学注重以学生为主体，在教师的指引下，学生发挥主观能动性、积极配合，进而提出问题、觀察现象、总结规律，促进自身手脑并用，使自己的思维能力得到锻炼与提高。

参考文献：

[1]夏斐.高中生物教学中若干难点的解析和突破[D].黄冈师范学院，2015.

[2]张建荣.对新课程下生物课堂教学中师生互动的一些认识[J].新课程（下），2014（01）：136-137.

作者简介：

骆小闯，山东省临沂市，山东省兰陵县第二中学。