经验成长：“家乡美”体验式专项活动的设计与实施

周芳

摘 要捕捉幼儿身边熟悉、直观、鲜活生动的资源，将其进入幼儿园课程；改变以往对幼儿游戏的观念，实施以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的体验式专项活动。让幼儿从小得到有益的民族传统文化浸润，亲身了解家乡、观察家乡、创作家乡，感受家乡的美。

关键词成长；家乡美；体验式活动

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0047-02

【缘起】

参观王庄名小吃——拖炉饼后，孩子们对它念念不忘，一直念叨着。在一次手工活动中，孩子们在制作拖炉饼：在自由活动的空间里，4个孩子自主地选择黏土、彩色纸屑、擀面杖等游戏材料，做出各种形状、味道的王庄名小吃——拖炉饼，大胆而有自己的想法；他们合作交往，你擀面、他包馅儿、我撒“葱花”，真像一条流水线，体验着操作和交流的乐趣；他们将生活经验和自己的观察变成事实，将自己的想法丰富地表现，让我突然意识到：原来幼儿对家乡的东西这么感兴趣，这就是幼儿的经验成长！

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——重新认识游戏

从前我们给幼儿设定好的游戏，有娃娃家、医院、小吃店、银行、超市、理发店等，还有事先准备好“琳琅满目”的游戏材料等，看着幼儿不断重复的游戏情景，听着那些一句句标准化的对话。这一条街的游戏看似十分热闹，仔细一想：为什么游戏总是这些主题？有的老师或许会说：自我进入幼儿园起就是这样玩的，不玩这些玩什么呢？对呀，这些游戏霸占着幼儿的游戏，强占着老师的认知，不玩这些，孩子们应该玩什么呢？

以《3—6岁儿童学习与发展指南》为准绳，结合《指南》中所要求的“理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿学习品质”等要求展开活动。且跟随本园课题《幼儿家乡归属感的实践研究》的引领下，我们预开展以“家乡美”为主题的专项活动。

美国凯斯西储大学教授大卫·库伯提出了体验式学习理论，认为：通过实践来认识周围事物，或者说，通过使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。他强调“做中学”的理念，正好符合幼儿的学习特点，由此，我们开展体验式专项活动，即先做后学，先行后知。打破传统的教学模式，以幼儿为中心，以体验活动为基本内容，通过操作体验、感受体验、视觉体验等进行，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲，发展创造性思维，培养发现精神。

一、以“家乡美”为起点，汲取具有地方特色的资源

王庄地处无锡、江阴、常熟三市交界，乡风民俗淳朴，历史文化厚重。传统节日、婚假习俗、名人典故内涵悠久；迎阳古桥、王庄老街承载着几代人的故事；家乡小吃、家乡物产、家乡方言资源丰富、剪纸、戏曲、编织等家乡艺术更是深深扎根于人们的生活中，带来别具乡野风味的美丽与活力。我想，这样的家乡是美丽的，这样的“家乡美”是可以拿来开展体验式专项活动的。

（一）环境为基，材料为辅

蒙台梭利认为：儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”。这种生命力是积极的、活动的，发展着的存在具有无穷无尽的力量。她强调教师应成为环境的准备者、保护者和管理者，创设良好的环境。

环境的作用是不可小觑的。我园在开展课题活动以来，逐步地优化环境，“地方资源”犹如一朵兰花般在幼儿园慢慢地绽开、开放。你看从“地方资源”展示的T台，从草编作品到塑扣板雕刻，从草席到竹篾，从戏曲脸谱到各种编织作品，从超市货架到手推车，无一不体现了浓厚的地方文化，别具乡野风味。孩子们在这样的游戏情境中艺术感、真实感油然而生，仿佛身临其境，在地方资源带来的美丽氛围中快乐徜徉。

在精心布置游戏大环境的同时，在游戏材料的投放上也将地方资源深深挖掘和利用：喜庆的腰鼓、仿真的编钟、架子鼓、碧绿柔美的柳条给人以美的享受；“特色小吃”最能吸引眼球，王庄的拖炉饼当然是店里的招牌产品，还有玲珑剔透的小笼包，像模像样的四角粽子，带有喜庆味道的方糕……红橙黄绿青蓝紫，生动有趣的表演道具承载着幼儿多彩的幸福，形象逼真的“水果、蔬菜以及点心”构成了一个多彩的世界。这琳琅满目、形色俱佳的材料，让幼儿在游戏时兴趣倍增，逼真地再现生活，体验着模仿、想像、游戏的快乐。材料是促进幼儿发展的载体，是开展活动的保障。然而材料是否有意义，是否具有操作性，直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性。

（二）课程为线，延续经验

幼儿从活动中获得的经验既应该涉及当前活動，又能延伸到过去或未来。在幼儿园课题的引领下，以体验式专项活动为切入口，充分发挥校园的资源的同时，也积极利用社区资源，例如：王庄西瓜基地、货架展销会、小兰花自剧团等，把它们都纳入了我们“亲家乡”为课程群的系列活动。（见下图）

二、以“开放式”为支点，撬动全园性活动的开展

“一切教育只有以体验为基础时才是有意义的”，亚里士多德领悟到：青年人学习课程之所以效果不佳，是由于“他们对生活尚无实践经验”。既然要突破以往的“假”游戏，回归幼儿“真”游戏，我们认为：教师的观念还需要转变。如幼儿需要一个更加开阔的环境，引发交流；幼儿语言是交流和思维的工具，必须有真实的情景才能去说；小班幼儿的胆怯、不知所措需要大班的哥哥姐姐的协助才能完成。我们何不尝试开放式的活动模式，打破班级界限，扩大幼儿的交流范围，将体验式专项活动变成全园性的、混龄式的。

（一）开放的活动空间

以前的游戏都是以班级为单位，活动范围有限，幼儿之间的互动也有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，造成了一定的资源浪费，也在无形中增加了教师的工作量。为此，我们实施了游戏场地的开放性政策，拓展了原有的游戏区域范畴。

我们幼儿园共有两层楼，均以走廊创设公共的游戏场地。在开展游戏时，幼儿可自由穿梭于两个楼层的场地中。各班结合“家乡美”的乡土资源来创设游戏环境，以“小家庭”的形式呈现，而走廊公共区域的设置则以繁华热闹的“大社会”来互动，让幼儿体验不同主题的游戏乐趣。将小中大融会贯通，打破班级界限，采用大带小的活动。小班幼儿以直接行动思维为主，喜欢尝试使用各种工具材料，且爱模仿。因此，在大班的哥哥姐姐带领下熟悉各个体验式活动的内容，是一个不错的选择。而中大班幼儿则能更多地进行合作式互动，在操作、观察、交流中共同成长。

（二）开放的活动内容

《指南》指出，幼儿学习方式是直接经验的感知。能动手操作的游戏才是幼儿真正能“玩”起来的游戏，教师和幼儿一起商量活动内容、准备材料、制定规则。在操作过程中、在真实的情景交流中提升经验。例如：“家乡美食吧”、“家乡设计园”等。让幼儿在摆摆、做做、说说、玩玩中获得发展。（主要活动安排内容见下表）

（三）开放的活动环境

开放的活动环境包含两个方面：一师开放的心理环境，即活动中同伴关系和师生关系师平等的、互动的、和谐的，人际关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。二是开放的物理环境，即活动的时间及玩具材料是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料。

在混龄的活动中，每个幼儿的发展速度是不一样的，每个年龄段发展的特点也是各不相同，但是，不管怎样，都是由简单到复杂、由低级到高级的层次递进。在“家乡民间游戏”的活动中，大班幼儿带领小班幼儿进行“老狼老狼几点了”的游戏，小班幼儿从刚开始的胆怯不敢尝试或一直被抓，慢慢地挑战“老狼”的角色。有时候中大班幼儿玩的游戏小班幼儿不感兴趣，他们主动进行“小班小朋友喜欢的民间游戏”的调查。幼儿通过活动不仅较快地融入集体、合作游戏、积极动脑、动口、动手，还能设身处地地为他人着想，主动交流，获得全面发展。

黛安在儿童世界中谈到：儿童在游戏中成长，儿童在游戏中学习，儿童在游戏中成熟。每一位幼儿都是不可复制而独立存在的，他们拥有独立的人格、思想，遇事有独立的处理方式，我们不可能要求每一位幼儿都按照自己的想法来开展活动。而我们所开展的一系列体验式专项活动，促使幼儿进行一种体验状态，自己觉悟，逐步达到“水穷云起”、“石火电光”的生命境界。从文化建设和内涵建设上让幼儿先来体验，从而感悟，比空洞的说教式更有说服力。

参考文献：

[1]汤芬.体验生态的魅力：幼儿园体验式教学活动的实践研究[M].上海社会科学院出版社，2010（12）.

[2]宋武，张潇月.活动区创设的“N+1”模式[J].今日教育幼教金刊，2017（04）.

[3]谭晨.儿童游戏——在游戏中成长[M].中国轻工业出版社，2013（03）.