如何帮英语学困生“脱困”

王蓉

摘 要在小学阶段的英语学习中，随着词汇量的增加、句型难度的增大，部分学生遇到了困难，学习主动性不强，缺乏克服困难的勇气与方法，逐步丧失了学习英语的自信心。那么，如何帮助英语学困生“脱困”，形成积极的自我学习内部驱动力？笔者主要从三个方面进行了思考。

关键词英语；学困生

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0098-01

一、教师的积极引导是关键

对于英语学习有困难、基础薄弱的学生来说，教师的积极引导就是那最后“一根救命稻草”，教师“不抛弃、不放弃”，是永远亮在学困生心头的一盏明灯。

（一）引導学困生确立力所能及的学习目标

教师应更多地站在学困生的角度来考虑，尊重学生的个体差异，不宜用统一严苛的标准要求每个学生。对学困生而言，应引导他们确立“阶梯式”的分级目标，如在英语单词过关练习中，根据记忆单词的难易程度，设立A，B，C三级目标，引导学生根据自身的学习情况，确立自己的单词过关目标，先从较低的要求（C级目标）开始，让他们能够“品尝”到成功的“滋味”、体验到学习英语的小小成就感，有助于学困生重建学习的信心和克服困难的决心。

（二）引导学困生形成适合自己的学习策略

《英语课程标准》中指出，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人，因时，因地，因事而异。所以，教师在英语教学过程中，需要及时引导、提醒、帮助学困生找到适合自己的学习策略并养成良好的学习习惯。如在学习时应集中注意力：无论是记单词、完成作业，还是参与课堂活动，都应做到：“眼到，耳到，嘴到，手到，心到”；能够主动预习新课、复习所学的内容；在学习过程中遇到困难，要主动向老师或同学们寻求帮助，并努力克服困难；引导学困生根据自己的学习目标，制定一份简单的且能够完成的英语学习计划等。学习策略地有效实施，有助于学困生把握自己的英语学习方向，提高学习实效性。

二、趣味化英语教学是重点

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习英语的自信心和成就感。因此，激发学生学习英语的兴趣，帮助学困生重建学习英语的自信心和成就感至为重要。趣味化英语教学就是在教学过程中，通过种多教学途径、运用多种教学方法及资源，将知识趣味化，让学生获得有趣、有吸引力的情感体验，从而激发学生学习兴趣并转化为学习动力的一种高效的教学形式。

（一）创设英语语言情景，诱发学困生的表达欲望

帮助学困生克服原始心态，突破自身心理围墙，使他们能够开口说，不怕犯错，逐步培养学生用英语进行简单日常交流的能力；教师应树立“大教材观”，即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，用具体的语言环境推动语言感觉的形成，引导学生通过看、听、想、说、画等一系列活动，采用英语歌曲、歌谣、游戏、角色扮演等形式，调动学困生的参与热情，诱发他们的表达欲望。

（二）运用各种媒体和教具，激发学困生的学习欲望

在英语课堂中，恰当地运用实物、图片、简笔画、课件、视频资料等教学媒体和教具，能增强英语教学的直观性，有利于突出重点、突破难点，有利于减轻学困生记忆理解的负担，激发他们的学习欲望，提高学习效率。

三、关心爱护学生是根本

教师对学生的爱是教育的基石。教师对学生的爱就是关心爱护每一个学生，尊重每一个学生的人格，公正平等地对待每一个学生，做学生的良师益友。

1.深入了解学困生的心理、生理特点。

2.每个孩子都有不同的身心特点，有的孩子性格活泼、顽皮，上课时总是管不住自己；有的孩子性格内向、文静，上课时很少举手发言；有的孩子脾气暴躁、容易冲动；有的孩子对数字很敏感但在阅读方面需要加强等等。教师只有了解特定年龄阶段孩子的心理特征、性格特征、认知发展特点，才能找到突破口，找到问题的症结所在，做到“对症下药”。

3.教师要学会换位思考。有很多时候，学生的表现没有教师预想的好，教师就会有种“恨铁不成钢”的情绪，往往会给学生尤其是学困生造成一定的心理压力。其实，教师需要更多地从学生的角度看问题，角度不同，看问题地思路也就不同。站在学生的角度，就更容易感受到孩子们的内心世界，就会给学困生多一分耐心，多一份关爱。

4.教师对学困生的期望要具体、表扬要真诚、批评要适度。教师对学困生的真诚的、正面的期望，会给学生形成一种强烈的积极的心理暗示，但期望应细致具体，不益用“要努力、要刻苦、要好好学习”等模糊的要求，应细化为“回家后，把今天学习的对话内容读三遍。”“你应该完成作业之后，再去打乒乓球。”教师往往会注意对学困生的表扬，但多是为了“鼓励”而表扬，不是发自内心地喜爱而表扬，所以很难坚持，结果适得其反。教师要善于发现学困生的闪光点、可爱之处，给予及时地、真诚地表扬，让学困生能够真切地感受到老师对他们的喜爱。多表扬，少批评，但不是不批评，批评要适度，以不伤害学生的自尊心和自信心为前提，同时应注意“批评”针对的是行为而不是学生，例如，不说“你就知道玩！”更不应该给学困生贴标签“你就是懒！”而应该指出错误的行为“你应该完成今天的学习任务后再去看电视。”让学生明确自己错在哪里，督促学生及时改正错误。

帮英语学困生“脱困”是一个长期、系统的过程，教师要用满腔的责任心、爱心与耐心，把对学困生的关注、关爱渗透在日常的英语教育教学活动中；改进教育教学方法，抓住每个有利的时机，帮学困生重建学习英语的自信心，引导他们一步步走向成功！