品味与众不同的“大家风范”，寻觅一些“高招”和规律

贺建帅

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0031-02

很幸运能到现场去聆听三节高质量的课和麻校长的精彩点评。本次活动的三节课不是我想象的那种课堂——气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火。但听孙校长的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然；马主任的课如甘泉入腹，沁人心脾；原主任的课更是如品绿茶，余香萦绕。当我回头翻开听课笔记品味这三节课时，能惊奇地发现：原来“解决问题”的教学给孩子们带来的不仅仅是知识的呈现，更多的是方法的引领。下面就这三节课谈一点自己的体会。

我们在一线教学的老师不难发现，很多学生做题出错，有时是不该出现的错学生也是很“巧妙”的做错了，这往往不是因为不会，而是因为读题不够严谨，分析不透彻，计算不仔细，当然检查这一重要的环节更是“可有可无”造成的，其实在我们的教学过程中不仅体现在解决问题这个领域。在本次活动的三节课中三位领导都将解决问题的步骤“读题、分析、计算、检查、写答”呈现在黑板上，那么我个人认为在数学学习中都要按照这样的步骤去做。教学中，往往是教师要求到了，学生却做不到甚至于不做，除了方法要让学生知道之外，更应该体现这样做的优势，让学生能够主动去这样做，才会达到事半功倍的效果。

寻觅一些“高招”：

“梦幻五步”第一步——读题。我们知道学生在拿到一道题目时总是“囫囵吞枣”地将题目看一遍，孩子们更多的是将题目中的“数”找了出来，对于题意更多的是“似是而非”而在三节课中，老师们让学生尽可能地多读几遍，最好是能够用自己的语言把这件“事情”说清楚、讲明白。当然这一步还是有很多孩子是做不好的，但我们要坚信多读几遍学生们对信息与问题之间的关联能有一个较清晰的印象。譬如：在读题的过程中，不理解的词语圈一圈、画一画，多去捉摸一下；要解决的问题与哪些信息有关、哪些没有关（在原主任的课中我们就很清楚地发现，题目中的有关信息对于我们要解决的问题并没有关系），这样在读题过程中将信息进行有效地排除，这样也对最终正确解决问题奠定基础。只有基础打得好，接下来的分析才能少走弯路，乃至水到渠成。

“梦幻五步”第二步——分析。我想这是最最核心的一步，这一步决定着最终的结果。课堂上我们能够深刻地体会到三位老师对这一步的重视。三节课对于这一步的“迈法”个人认为都是这种朴实的“常态步”，尽管常态但这决不意味着平庸、不追求效果与质量。相反课堂上学生表现出来的神情的专注、感情的投入、思维的活跃，又给课堂带来了鲜活的生命力。孙校长的课堂对于三年的孩子更是大胆地放手让其动手“画图”，这是多么直观地、简单分析问题的方法，学生的图有所不同，但所表达的数量关系又是不约而同。当然这个过程中（之前在我们学校试讲时，我发现部分学生对于“图”无从下手，造成这样子结果的主要原因是我们的老师平日肯定不常用画图这种手段，自然学生就不会主动去画图，因此，孩子们不会体验画图带来的简单、直观）是需要我们在教学过程中去引导学生主动运用的手段。活动最后麻校长的点评中也有提到“画图是一个去情境化的过程”。那么在我们的课堂上的的确确应多出现这样一些过程，让我们的学生能够清楚地、印象深刻地关注到题目中的这条大“脉络”，而不单单埋头苦想大半天，最终含恨交空卷；也或着简单地认为“共”就加、“平均”就除。

“梦幻五步”第三步——计算。只要能够准确地分析数量关系，选择有价值的信息列出算式，计算这一步可为平步青云。

“梦幻五步”第四步——检查。当我们迈出这第四步时，华丽的“梦幻五步”也即将精彩落幕。但正是这一步，在此次洗结束时令我感到惭愧无比，平日也经常要求学生认真检查，但学生真正意义地去“检查”了吗？那么今天在原主任的课堂上，他在检查这一步时引导学生进行“深度检查”，即引导学生在列式计算完后进行顺着题意检查每一步是否合理，与题意甚至现实生活是否合情合理。其实，这些的确应该成为学生的一种学习习惯，更应成为我们老师的一种意识。

综上所述，要想把华丽的“梦幻五步”落实到位，首先教师要引领学生去做，每一步都这样去做，只有让她成为学生的一种习惯，方可不必按部就班的去跳这五步。

课堂教学的时间、空间是有限的。解决问题的教学，如何让学生发现有价值的数学信息（深入读题），经历解决问题的过程是我们的目标，而解决问题中怎样引发学生的数学思考则我们所要继续关注的。那么，教学中怎样给学生创造萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝“夢幻五步”的华丽与快乐则是我们所要追求的。