自学互帮导学法贵在“导”

方新菊

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0032-01

近几年来，我市结合课程改革，提出了"自学互帮导学法"的教改理念。我在语文教学中，实施这一新理念的过程时，认为导起着非常重要的作用。

1.“导”自学

授人以鱼，不如授人以渔。自学不是简单的让学生自己学习，而是老师 的导。学习一篇课文，历经初读、精读、积累与运用三个阶段，每个阶段，应该引导学生自学。然而不少老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲。我认为这个阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以摘到鬼子吃。如《田忌赛马》一文是有关人生智慧的教育，学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事可以得到什么启发？精读时如果直接从难点切入，学生会感到无所适从。我这样给学生做的指导：

1.1同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

1.2孙膑的计策为什么能取胜？计策是怎样想出来的？

1.3田忌赛马这件事给你什么启发？1、2 题逐题自学，学生可以从课文中找到答案，第3题则是对1、2 题答案的引申，有了1、2 题的思考作答为基础，学生就较顺利答出第3题。

2.“导”互帮

"互帮"指在"自学"后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助。以往的课堂，互帮互助只是学生间的事，老师只是旁观者。学习了自学互帮的新理念后，有所改变。如在教学《泊船瓜洲》一文，在学生自学后，小组互相学习，讨论，体会文中所表达 的思想感情。到最后，学生的体会都只是表面的，于是我就和学生一起来合作学习。"京口瓜洲一水间"京口到瓜洲的距离近，那作者"应该还"，"春风又绿江南岸"时间久，怎样？"更该还"由于常年在外，思家的心切，然而却不能还。最后只好问明月，"何时还"。通过老师与学生互帮学习后，学生一下就体会到了作者思乡、爱乡的思想感情。

3.“导”学

3.1明确“导”的方向。语文课程标准体现了国家对语文学科教学的统一要求，它不仅是编写语文教材的依据，也是教师进行语文教学和衡量语文教学质量的主要依据。很难想象，一个对语文课程标准一无所知的语文教师，她的语文教学工作不可能完全符合国家的要求，没有语文课程标准就犹如盲人摸象。同样，如果不了解学生现状，找不到学生心理的切合点，又从何去开启学生的思维之门呢？由此可见，要有的放矢地指导学生自学，就必须深入地研究课程标准和教材，深入地了解学生，这样才能开启"导学"之门。

3.2讲究“导”的质量。教育家孔子曾曰："学而不思则罔，思而不学则殆。"由此可见学与思是紧密相连的过程，每个学生的内心深处都蕴藏着充足的"思维能"，教师是学生心理奥秘的探索者和发现者，又是学生思维能力的辛勤开发者。在语文教学中调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发，它的价值不亚于开发一座座金矿。亚里士多德说："思维是从惊奇开始的。"教师要想启动学生的思维机器，必须精心设计每一堂课，巧妙地安排每一个教学环节，从而使学生始终有新鲜感、新奇感、追求感。可设置悬疑，层层激思；可故拟相反答案，预设思维岔道；可投石激水，引起争论；可把学生带入特定情境，触景生情；也可别出心裁，策划智力游戏，引逗思维的乐趣。总之，要使学生感到，积极思维的确是一种需要，一种乐趣，一种享受。如在教《海上日出》一课时，让学生做太阳上升时"纵"的动作，揣摩太阳上升时"像负着什么重担似的"情景，由此显示巴金先生用字之妙，学生可于"纵"中悟而得之，正可谓是"非问的激思"。

3.3提高“导”的艺术。引而不发，就是采用各种行之有效的方法，调动学生的积极性和主动性，让他们生动活泼地去学习。引，要循序渐进，由浅入深，由此及彼，由表及里。如在学《狼牙山五壮士》后再学《金色的鱼钩》，只需简单的提一句："《狼牙山五壮士》与《金色的鱼钩》一样，都是描写革命先烈浴血奋战"的文章，接着有目的地详细介绍当时我国革命斗争形势，点明"壮士"和"金色"等各象征什么，让学生反复朗读，从读中悟，在整个过程中，教者用语不多，主要是学生读书、思考。

引，要因势利导、因材施教，在基本功上下功夫。引，还要注意方法灵活多样，力求生动活泼，所引的问题，不能太浅直，也不宜深奥，要有一个度，让学生跳一跳，摘个"桃"，这样才能"引"而有所得。

3.4注重“導”的效果。通过教师有目的、有素质、有艺术的导，归根结底就是要教给学生学习的方法，教给学生如何预习、如何置疑、如何找关键字词和语段，并且反复加以训练，这样日久天长，学生便具有了自学语文的能力和习惯。学生一旦具有了这种能力和品格，就可以多快好省地学到更多的东西，具有更强的本领。正如世界著名的通才学者奥本海默说："对现在和未来，方法比事实更重要，掌握了方法，有了自学能力，离开学校以后，才能随时获取新知识。"

从以上可以看出，教师的“导”学，决不是满堂灌，把学生当作是知识的容器，而是让学生象海绵一样，主动地去吸取知识的养分为我所用，在“导”学方法中，学生的主体地位得到真正的尊重，教师也真正发挥了传道、授业、解惑的作用。