学为中心 思为核心——赏析沈国锋译林新版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals Story time

冯丽虹

随着新课程改革的推进，学生的主体地位得到肯定和确定，建构“学为中心”的课堂已经成为我国当今课堂教学变革的基本取向。而学习活动的核心是思维，关注学生的思维品质，培养学生的思维能力，在英语课堂教学中显得尤为重要。

在小学英语课堂教学中如何以学为中心，以思为核心展开教学呢？笔者就江苏省名师沈国锋执教的译林新版《英语》五（下）Unit7 Chinese festivals Story time课例具体谈谈。

一、基于学生所有，启思

从阅读的意义看，其是基于文本和读者已有的知识及经验建构新意义的过程。而从学习的起点看，学生自然拥有自身的生长姿态，包括知识基础、经验水平和生活经历等。“教在学生学的起点上”就是能以学生的已有为基础，顺势启动激活思维，让学生主动探索知识发生及知识间内在联系，从而不断改进和建构新的认知结构。

【教学回顾】

教学节日类名称：Guess and match

T:Look,here are some pictures about different Chinese festivals.Try to guess what festivals they are.

S:根据图意和词义（见下图），匹配词图，校对阐述缘由。

The Spring Festival:I can see the word“春”in Picture A.Here’s“Spring”.

TheMid-AutumnFestival:Ican seethemoon.Autumn means“秋”.

TheDragonBoatFestival：I can see the boats here.

【教学赏析】词图匹配无缝对接了学生的生活经验和知识储备，引导学生自主观察发现、比较分析，再扮演教师角色，对他人进行“理由阐述”教学。显然，学生对学习内容的发现、思考、加工、转化及表达尽显了学生个体自我学习和探究的深度。正如美国心理学家布鲁纳说的：“教是一种最好不过的学习方式。”

纵观整堂课生词、新句的教学，全然没有机械的跟读和复读，都是学生利用已有旧词迁移、语音规律试读、比较归纳纠音等，在自己、同伴、教师零散的对话中习得。从刚开始的南腔北调，到最后的异口同声，每个学生分析、质疑、鉴别、评价等思维品质得到训练和发展。

二、遵循学生所想，构思

课堂教学逻辑一般分为学科逻辑、学的逻辑和教的逻辑。“学”为中心的课堂，自然是遵循和顺应学生的学习规律和思维方式，设计相应的流程和框架，以求学生自然聚到“学”的中央，自然参与、自主思维、自由表达。

【教学回顾】

板块介绍：用四个场景呈现了四个中国传统节日。场景一是Liu Tao一家过春节；场景二是Liu Tao,Su Hai,Su Yang and Mike四位小朋友吃粽子、看龙舟赛，一起过端午节；场景三是Yang Ling一家过中秋节；场景四是Su Hai一家在欢度重阳节。每个节日的介绍用相同的句式结构围绕日期、活动和食物这三方面展开。

【教学流程】

Step 1.Guessand match教学节日类名称（见上操作）

Step 2.Listen and match教学节日日期

1.Try to guess

T：Different festivals come in differentmonths.When are they?Can you guess?Which is in...or...？

2.Listen and match

T：Let’slisten and match.(播放四个节日的时间句子，学生将日期和节日匹配连线)

3.Check and say in groups

S： The...is in...or...（小组根据学习策略试着自主解决生词）

4.Check together

重点解决January/February/Sept./Oct./Nov.学生充分试读。

Step3.Readand match教学节日风俗活动和食物（见下操作）

【教学赏析】沈老师没有运用传统的“由扶到放”并列式设计（重点教学第一段，提炼句式结构后，放手让学生自己填空式学习后三段），而是从学生视角揣摩其心理：（1）中国传统节日很多，文本介绍了哪些节日？（2）传统节日是农历计时，具体是在什么时候呢？（3）节日风俗习惯，自己参与其中，英语该怎么表达呢？），演化设计了如上渐进流程，看似缓慢、浅显，但教学进程与学生的思考发展同步，使得学生的理解分析、思维发展顺畅、自由，能积极主动参与学习的始终，而非被教师功利性的任务观点和成人化的思维方式所牵制、禁锢，应付做事。

三、发展学生所需，得思

阅读文本理解的程度决定了学生能达到的高度和深度。因此阅读不能停留于文本字面意义的解读，更是要引导学生挖出背后深层的精髓、体验情感、感受文化，即把书读“厚”，发展学生所需的阅读内涵。

【教学回顾】

节日风俗活动和食物教学：

1.Read and match

T：At different festivals,people do differentthingsand eat different kinds of food.What do they do or eat?Please read the story carefully and match.Ifyou meetthe new words,you can guess according to the pictures or the context.

2. Ask and answer in groups

T：Then,please ask and answer in groups.You can discuss in groups.

S：What do people do at...?What do people eat at...?They...

3.Check and talk(结合学生反馈，精读相应段落,拓展延伸)

（1）The Spring Festival.（背景音乐《春节序曲》）

T：Whatdoyou dowhen you get together with your family?

S:We watch the gala/visit grandparents/go to the park/eat Tangyuan or rice cakes/...

PPT提练:No matter what we do at the Spring Festival,for us,it means family reunions.（不管我们做什么,春节对我们而言,意味着家庭的团圆。）

（2）Dragon Boat Festival.

T:Why do people eat rice dumplings?

S:Commemorateafamous Chinese poet:Qu Yuan

PPT提炼:No matter what we do oreatatthe Dragon Boat Festival,for us,it means commemoration.（不管我们做什么或吃什么,端午节对我们而言,意味着不能忘却的纪念。）

（3）Mid-Autumn Festival.（播放王菲歌曲《水调歌头》）

T: What do you think about the moon at Mid-Autumn Festival?

S: The moon is at its brightestand roundeston that day.

T:Lookat themoonand eat moon cakes,so people call it Moon Festival...

PPT提炼:No matter where we are at the Mid-Autumn Festival,for us,it means a longing for home and family.（无论我们身处何地,中秋节对我们而言,意味着对故乡和家人的思念。）

（4）Double Ninth Festival（诗歌《九月九日忆山东兄弟》朗诵）

T： It’sa festivalforthe old people.Do you often visit your grandparents? What can you do for them?What else do people do?

S：Climb mountains. Eat rice cakes.

PPT 提炼：Nomatterhow busy we are at the Double Ninth Festival，for us,it means caring for old people.（不管我们有多忙碌，重阳节对我们而言意味着对老人的关爱。）

【教学赏析】拓展相关节日的古诗、歌谣、习俗等，使文本变得立体丰富、引人入深，它超越了教材的表象，引领学生感受中国传统节日的形式多样和内容丰富，并深入探讨其内涵实质：团圆、关爱、思念、纪念，真正激发学生传承和发扬中国本土文化。

沈老师的课堂，立足学生的所有、所想、所需，进行流程设计、方法选择、内容拓展，实现了以学为中心的启思、构思和得思，学生的英语素养得到真正地培养和提升。