基于网络环境下的大学生英语听力自主学习模式的构建

张连春

摘要：随着当前网络技术的快速发展，进一步拓展了学生获取英语学习资源的途径，各大高校也随之设置了相应的网络多媒体设备。本文主要根据网络环境，分析了大学生英语听力自主学习模式的有效性，进而对其构建方式做出了深入探究，希望能够为相关人员提供参考和启发。

关键词：网络环境；大学生；英语听力；自主学习

在高校教育改革的不断深化中，传统听力教学已不能让实际的教学要求得到有效满足。而基于网络环境下，对于大学生来讲，则是提供了更多新的学习途径，其不但可以让学生获得比较丰富的学习资源，并且对于学生培养自主探索与构建知识体系也具有重大作用，可以让学习效率得到进一步提升。

一、基于网络环境下大学生英语听力自主学习模式的有效性

（一）体现学生主体学习的自主性

在网络环境下，学生可自主选择学习方式、场所与具体内容，这能够在一定程度上促进学生心理的变化，增强自主学习的意愿。在以往的课堂教学中，通常老师是作为主体，而在网络环境下学生则变成构建知识的主体。此外，学生的学习可以由自己负责，同时可以对自身学习的整个过程实行自我监控。基于网络环境下，英语听力自主学习不但可以让学生的语言综合能力得到有效提升，并且对于学生自主学习能力也可以进行更加全面的培养。

（二）多样化的学形式

利用网络技术的声音、图像与文字等各个方面，可以让英语拥有更多不同的学习形式，与纯文字教学信息相比，学生在理解上相对更加容易。并且，在大学英语学习中，学生可按照自身听力水平与兴趣选择最为合适的听力材料，同时还可以在中英文字幕与无字幕两种模式之间任意切换。在以往的英语听力学习中遇到具有一定难度的内容时，学生必须利用词典或者其他查阅工具找寻答案，如若语速过快，学生很有可能疏漏一些关键信息，这对于学生英语听力能力的提升十分不利。不过基于网络自主学习环境下，老师可以为学生创设更加生动且形象的教学情境，使之在了解单词的注释与有关背景知识的过程中，可经过动画与插图等不同形式完成。这样便可以让学生更好的接收英语语言信息，从而达到较好的教學效果。

二、基于网络环境下大学生英语听力自主学习模式的构建

（一）强化学生英语听力自主学习的意识

在以往的大学英语教学中，老师是学习中的主体，学生仅需听从老师的安排完成学习便可，而这也在很大程度上导致学生在学习上较为被动，缺乏自主学习意识。因此，基于网络环境下，老师需进一步调动学生的学习动机与学习积极性，让学生感受到英语学习充满乐趣，这对于提高学生的语言综合能力具有很大帮助。只要学生在学习中获得一定成就感，那么必将可以使之增强对英语听力的学习信心，进而让学生的英语语言能力得到快速提升。作为大学英语老师，应当根据学生掌握的具体情况与个性等不同因素，正确引导学生进行个性化的自主学习，同时需要对学生的性格特征、学习习惯以及英语基础能力等各个方面进行全面考虑，这样才开展教学的过程中才能更加有针对性。

（二）加强对学生学习的指导与监督

基于网络自主学习的环境下，老师的指导角色也随之发生了一些细微变化，在自主学习中，学生是解决与获取知识的主体，作为老师应当对此引起足够重视，积极帮助学生进行更加全面的学习，同时起到一定的督促作用。老师是学生学习的督促者，可按照学生的具体学习情况建立课外合作小组，进而依据不同小组的特征，有针对性的制定相应的学习内容与计划，同时予以学生正确的指导，定期或者不定期的对所有小组的学习与任务完成情况进行抽查，对于检查过程中的有关情况需做好相应记录，并及时评价反馈。老师需引导学生养成写英语学习日志的习惯，这种方式有利于学生在学习中进行自我评价与反思。并且经过学生的学习日志，老师也可以对学生的实际学习情况与心理状态进行更好的掌握，进而帮助学生将面临的一些问题解决。此外，老师还需适时监督学生，尤其是针对学生课后的自主学习状况，对学习活动进行有效评估，同时提出合理的反馈建议，这样一来，对于学生学习能力的提高将会起到很大帮助。

三、结束语

基于网络环境下，大学生英语听力自主学习模式的提出和实行，不但是教学形式上发生的变化，同时还是教学观念的转变。此种模式让学生从被动学习转变为了主动学习，对学生英语听力能力的提升起到了较好的促进作用。而针对教育工作者而言，则需要进一步探索与创新英语学习模式，这样才能够让大学英语教学质量得到更大提升。

参考文献：

[1]吴儿平.基于网络环境下大学英语听力自主学习模式的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2017，16（3）：96-98.

[2]李世奎.多媒体网络环境下大学英语听力自主学习模式研究与实践[J].渭南师范学院学报，2014（8）：41-44.

（作者单位：昆明冶金高等专科学校外语（东盟国际）学院）