中学生快速阅读能力培养策略探索

徐汝康

摘要：培养学生快速阅读能力，符合语文课程标准精神，是信息时代的需要，是全面提升语文素养的需要。中学快速阅读能力培养可以采取如下策略：让学生明确快速阅读的目标，培养学生的基础阅读能力，教给学生快速阅读的技巧，培养快速阅读习惯。

关键词：中学生；语文；快速阅读

在科技迅速发展，信息量急剧增加的当今时代，谁能在有-限的时间里自浩如烟海的视觉文本中攫取更多的知识，谁就能笑傲于当今这个竞争日趋激烈的世界。因此，培养学生快速阅读能力，是语文教育研究的重要课题。

一、何谓快速阅读能力

快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行的科学阅读活动。具体说，快速阅读采取的是以句子、段落以至整页文字为阅读对象，以快速扫描的方式来读。一眼扫过去，便可以捕捉到成段、成页的文字，并迅速反映给大脑进行处理，大脑通过简缩、提炼、抓住核心，从而迅速准确地理出一个段落或一篇文章的概要。

二、开展快速阅读训练的意义

1.快速阅读是信息时代的需要。当今社会已进入飞速发展的信息时代，继续使用传统的阅读方法，已经不能适应社会快速发展的需要。因此，开展快速阅读训练就显得十分重要。正如张志公先生所说：“现在具备一目十行的能力，已经不是神童才子的事，而是每个人应该具备的基本素质。”

2.快速阅读训练符合语文课程标准精神。《语文课程标准》规定：“7-9年级的学生要养成默读习惯，有一定速度，阅读一般现代文每分钟不少于500字：能较熟练地运用略读、浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野：学会自己制定阅读计划，课外阅读总量不少于260万字。”而众所周知，初中学生每天面对堆积如山的作业和资料，能用于课外阅读的时间十分有限，再加上电脑、电视的巨大诱惑，尽管教师三令五申，苦口婆心，但学生的课外阅读情况依旧非常糟糕。而快速阅读训练能有效排除外界干扰，极大地提高阅读速度，有效地缓解这一矛盾，使学生尽快达到并超过课程标准规定的要求。因此，快速阅读训练完全符合语文新课标的精神。

3.快速阅读是全面提升语文素养的需要。近几年，语文教学中存在的少、慢、差、费现象越来越引起有关专家和一线语文教师的关注。许多教师做了一些有益的探索，但收效甚微。阅读教学虽然经过了大量重复性练习，但学生提不起兴趣，阅读能力依然低下，而作文水平的提高也需要建立在大量有效阅读的基础之上。而快速阅读既能极大提高阅读速度，又能激发阅读兴趣，培养学生专注认真的好习惯，提高语文课堂效率，有利于全面提高学生的语文成绩。

三、中学快速阅读能力培养策略

中学快速阅读能力培养的策略很多，笔者在多年语文教学中进行了如下探索，取得了很好的成效。

1.让学生明确快速阅读的目标。做任何事情都应首先明确目标，否则，是很难把事情做好。同样，培养学生快速阅读能力，就应先让学生明确快速阅读的目标。这里的目标外延包含两大方面。

（1）明确主体目标。首先是明确主体目标。这是就阅读主体而言的，要求阅读主体即学生应该明确自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识，不懂得哪些知识应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识（当然，对于这点，教师也应及时得到学生的反馈信息，从而改进自己的教学）。有了正确的理论方法指导，实践就成功了一半。其次，要求阅读主体应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。对于自己不懂的应找机会弄懂，力求使自己的知识、技能更丰富、更全面。不能扬长避短，而只能是查漏补缺。

（2）明确客体目标。这是针对阅读材料本身而言的。它包含三个小问题。第一是明确试题目标。对于学生来讲，虽然他们学习的目标是渴求知识，但直接的现实目标还主要是为了应对考试（及平时的练习题）。而近年来的各种类型的语文试题中，阅读理解题的比重都是很大的，并且，学生答题时都比较被动，盲目性很大，因此，我们必须引导学生养成答题前弄清题目要求的习惯墒清楚试题要求学生回答的是语音知识，或词语理解、或词语运用、或是句子分析等等。

2.培养学生的基础阅读能力。基础阅读能力，对于学生的快速阅读水平而言，可谓意义重大。学生只有在广泛阅读、大量阅读、爱上阅读之后，才能谈及快速阅读技巧的运用和快速阅读能力的提高。否则，一切皆为无源之水，无本之木，很难成功。这也是当前尽管教育界关于阅读技巧的书籍层出不穷，而学生阅读能力难以真正改善的根源所在。培養学生的基础阅读能力一是培养学生的阅读兴趣，二是鼓励学生广泛阅读，三是注意分阶段的阅读训练，即教师应根据学生的年级特点和阅读基础，遵循一定的认知和逻辑顺序，在阅读教学过程中注重学生阅读的阶段训练。

3.教给学生快速阅读的技巧。在阅读训练中，教师可有意识、有侧重地向学生传授一些快速阅读的方法技巧，以方便他们在有限的时间内迅速而有效地读懂文意，吸收知识。笔者主要教给学生以下阅读技巧：一是控制阅读节奏和范围，二是激发学生阅读主体的转变，三是训练学生阅读客体的整合，即使学生在阅读的过程中根据有些阅读材料结构上或者语言上的显著特点来使阅读变得有章可循，“有捷径可走”。

最后，快速阅读习惯的培养。“习惯成自然”。要想切实有效地培养中学生的快速阅读能力，单靠课堂训练远不够，还必须重视习惯的培养。一是对教师来讲，我们对学生进行快速阅读能力的培养要养成习惯。二是对学生来讲，既要通过课堂训练逐步养成习惯。更重要的是使他们在生活中的阅读（包括课外阅读）养成快速阅读的习惯。