“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究

和茂坤

摘要：数学是初中教学中的主要学科，在学生的初中学习生活中占据重要的地位，在素质教育的全面实施下，初中数学的教学理念与教学方式发生了较大的变化，传统的教学方式已经无法满足现代化教育发展的需求，因此应及时的转变教学思想。先学后教教学模式在初中数学教学中的应用，颠覆了传统课堂教学模式，避免了传统数学教学中的不足，对于学生综合素质的提升具有积极的作用。本文主要解读了人们对先学后教模式存在的误区，并提出了先学后教在初中数学教学中的有效实施策略，旨在提高初中数学教学质量。

关键词：初中数学；先学；后教；应用；探究

在传统的初中数学教学中，教师受到传统教育觀念的影响，将课堂变成了教师个人的演讲台，学生只能被动的接收知识，不利于学生自主学习意识的培养。通过先学后教教学模式在初中数学课堂教学中的实施，提高了学生在数学教学中的主体地位，让学生认识到基础知识的掌握对数学学习成绩提升的重要意义，提高了学生的主观能动性，为学生养成了良好的学习习惯。

一、解读先学后教模式中的误区

1.“教”与“学”的分离。

很多教师在“教学”一词上没有足够的认识，一般教师认为，教学就是教师教、学生学的过程，这种思想认识的不足导致了教学方式的单一化。教师在教与学上的认识不足，产生的教、学分离的情况，没有将教与学进行有机的融合，这种过于偏执的思想影响了教学质量的提升。“教”与“学”的分离，同时影响了教师的自我定位，传统初中数学教学中的灌输式教学方式，就是由于教师主观认识不足导致的，在教学的过程中为了提高课堂教学的进度，追去学生学习成绩的提升，忽视了对学生学习中的感受了解，没有结合初中生的兴趣爱好、学习特点等，无法提高学生的学习兴趣。同时“教“与”学“的分离减低了学生在课堂教学中的主体性，不利于学生在课堂中参与积极性的提高。

2.先学不教。

部分教师在数学教学中会鼓励学生进行课程的提前预习，认为学生在预习的过程中会对其中的基础内容有所掌握，因此在课堂教学中只选择重点、难点内容进行讲解，对于其中较为浅显的内容一带而过，没有过多细致的讲解。这种错误的教学方式没有考虑到学生个体的差异性，每个学生对知识的理解与掌握程度不同，在预习中获取的知识量也存在差异，对于一些基础知识掌握较差的同学而言，在数学课程的预习中会存在较多的疑问，希望可以通过教师的讲解得到答案。及时是学生成绩较好的学生，在预习中获取的知识也是片面，只有通过教师在课堂中的细致讲解才能形成完整的知识体系。而先学不教教学模式在初中数学教学中的应用，容易造成学生学习方向的偏差，从而降低学习效率。

二、初中数学教学中先学后教有效应用研究

1.培养学生的“先学”意识。

“先学”教学模式的实施主要是让学生在教师“教”前行动起来，让“学”走到“教”的前面，但教师需要设定“先学“的方向，即明确学生预习的目标，可以通过带着问题进行预习的方式，让学生带着问题学习可以增加学生的学习兴趣，通过自主学习获取答案也可以增加学生学习的自信与成就感。教师在“先学后教”的过程中需要发挥其引导的作用，因学生的学习水平存在较大的差距，没有掌握有效的预习方法，在这样的情况下，无法达到“先学后教”在初中数学教学中实施的预期目的。此时需要发挥教师的引导作用，为学生掌握预习的方向，让学生掌握预习的有效方法，并将自身在预习中遇到的问题记录下来，以此提高“先学”的效果，

2.“后教”中培养学生的创新思维。

在教育体制的改革下，初中数学教学不仅仅局限于知识教育，更重要的是素质教学、思维教育。在“后教”中，初中数学教师需要充分的了解学生的学习情况，在知识教育的基础上，采取多样化的教学方式，培养学生的思维能力与创新能力。数学知识来源与生活，在生活中有很多有关数学的实例，数学教师在课堂教学中需要将生活融入到数学知识中，并鼓励学生将知识应用于实际，以此提高学生对基础知识的掌握与实践运用能力，促进学生创新性思维的发展。如数学中的正负值，可以联想生活中有哪些数字可以用负数表示，如天气中的零下温度一般用负数表示，比赛中输掉的分数也可用负数表示，加深学生对正负数的了解，也培养了学生在生活中发现正负数、应用正负数的意识，锻炼了学生的想象能力及创新能力。

结合上文可知，初中数学教学中实施“先学后教”的策略。“先学后教”在初中数学教学中的应用，促进了教学思想与学习方式的转变，满足了学生发展的需求具有重要的价值。因此，在教学过程中，教师要对该教学思想有一个全面的掌握，及时对学生进行指导，发挥“先学后教”在初中数学教学中应用的价值。