初探提高高中历史课堂教学效率的方法

贺承远

摘要：历史记录了世界的进化过程，让我更加了解整个世界包括人类的进化史。在高中的历史教学中，由于学生有了初中的学习基础，因此，老师在进行课堂教学时应该更加针对的进行讲解，细化知识点。由于知识点细小烦乱，因此需要老师及时的为学生整理时间线，帮助学生更好地记忆。当然，老师更应该改变教学策略，优化教学方案，使新的课堂更能适应学生。

关键词：高中历史；提高课堂教学质量；教学方法

一、认真备课，吃透教材

1.用好“历史纵横”和“模块链接”。新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。

2.用好“学习延伸”。“学习延伸”模块的设置，是对学生历史综合素质的一大提升，能充分考察和培养学生的人文素养，既是对学习效果的检测又是能力的提升，重在培养学生综合分析能力、探究学习能力、查阅资料能力、创新能力、独立思考習惯。这一模块对学生要求较高，由于学生个体差异，要灵活安排，不能“一刀切”，要尊重学生的选择，可安排在课后进行。

二、创造明主平等的课堂教学环境

教学实践证明。教学氛围的民主、平等是提高课堂教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的交往关系。交往状态是反映历史学习状态的一个重要标志，良好的师生交往状态体现在教学中，就是教师能有效地激发学生积极参加课堂活动，在班、组内能够与他人进行有效地合作，通过生生互动、师生互动，实现平等的交流。但良好的交往状态需要教师的调控与学生的配合。

新课程下的师生互动，是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。它强调师生人格的平等，师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，在对话中，教师与学生是作为有生命的、具有平等地位的人相遇互相尊重彼此的独特个性，只有这样，师生才能达到有效互动。我认为，在师生活动中应注意以下两个问题。首先互动不是简单的回答，真正的师生互动。指的是蕴含教育性的相互倾听和言说，它不仅表现为提问和回答，还表现为交流与探讨、独自与倾听、欣赏与评价。其次互动的目的并不是要达成一致，互动并不是消除差异、排除异己，而是为了更好的理解和珍视差异。观点的不同，说明问题的复杂性。说明有互动的必要和可能。

新课程下的生生有效互动更能体现学生的主体地位。生生互动的实现并不是脱离教师知导的乱动。对教师来说，主要有两方面的任务：一是创设生生互动的环境和平台：二是积极充当互动活动的引导者、组织者和指导者。在创造生生互动的环境和平台方面，我们学校尝试了学案导学法，成效非常大，通过学案导学可以发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，把学生由观众席彻底推向表演舞台。而作为发挥指导左右的教师，也不是简化教师的备课。而是要求教师更加充分的备课，既要对教学的重点、难点准确把握，又要对学生情况充分了解。在教学活动中，教师要甘当配角，耐心倾听，适当引导，多关心，多鼓励。

三、把握好课堂节奏

严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：

1.课堂气氛“严”与“活”。教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严：严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。

2.教学过程中“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”

综上所述，在新课程改革的背景下，高中历史课堂面临新的机遇和挑战。提高高中历史课堂教学的有效性，教师要从教育理念、教学方法上进行创新，并注重学生学习兴趣的培养。