如何培养小学生的自主学习能力

余小玲

摘要：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要让学生在数学课堂中学会学习，为适应终身学习奠定基础。提高小学数学教学质量，真正发展学生的数学能力，最关键的就是要关注小学生自主学习能力的培养。“懒老师，妙方法”；适时恰当的鼓励，关键处授人以渔，而非鱼。

关键词：自主学习；终身发展；合作交流

新课程标准提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要让学生在数学课堂中学会学习，为适应终身学习奠定基础。经过二十几年的磨练，积极参与各种学习，本人觉得，提高小学数学教学质量，真正发展学生的数学能力，最关键的就是要关注小学生自主学习能力的培养。

“教是为了不教”，只有当孩子们真正具备自主学习能力的时候，我们的课堂才会轻松愉悦，我们的教师才能真正发挥引导者，指路人的作用。孩子们的学习才是自己的事情，才能充分发挥其主观能动性。为今后的学习和生活带来很大的帮助，甚至受益终生。

在教学实践中，我从以下两方面进行了探索。

一、“懒老师。妙方法”

与同事交谈时经常听到这样的哀叹：老师在讲台上累死累活的讲，学生却在下面毫无反应。一堂课下来，教师很累，学生却收获甚少。稍遇灵活的题，学生便无从下手，更谈不上创新了。长期下来，孩子们对数学课毫无兴趣，成绩越来越差。我以前也常有这样的感受与困惑。

能不能不让自己那么累，教学效果又好呢？一次外出学习的机会，让我听到了“三种老师”的经典论坛，颇受感触。于是我也在教学中试着做一名“懒老师”，改变自己的教学方式，效果挺不错的。

例如：教学五年级数学教材（上）《平移图形》一节，难点在准确地数出平移格数，为了突破难点，我在教学时是这样设计的：首先出示一组动画，让学生观察判断，哪些是平移现象？学生有了以前的知识，很快就能说出。顺势让孩子们回忆平移的特征，再次播放动画。让孩子们把平移的特征总结出来，抽人板书在黑板上。（大小、方向不变）

接下来抛出问题情境图：书上的例1第一幅图，两个小朋友在争论：一个小朋友说原图向右移动了8格，另一个小朋友却说原图只移动了6格。谁说对了呢？请仔细看图，认真裁判一下！并说说理由。

孩子们一个二个的就像小侦探一样，仔细的查看着，比划着，时而小声议论着。怎样数格子才是正确的呢？这时，老师友情提示了一下，可以用学具摆一摆，移一移，数一数。很快，他们就发现了秘密在哪。脸上露出得意的微笑。原来必须找到一个点或一条边作为参照点，才能准确地数出平移格数。只看中间的空格是不对的。就这样，一个枯燥抽象的知识难点就在孩子们的观察、操作、讨论中突破。

在数学教学中，像这样能让学生自主探索的内容很多。我们作为教师的，应当适当的“懒”一些，多一点时间让学生自己去探索，去展示自己的能力，体验数学探究的乐趣。当然，这里的“懒”并非真懒。教师事先必须认真备课，把握本堂课的重难点及关键，设计好引导性的问题，始终掌控着课堂大局，当好导演，方能懒中彰显妙处。

二、适时恰当的鼓励，关键处授人以渔，而非鱼，激发学生自主学习的欲望

当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者：当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心：当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

例如，在教学五年级数学上册，除数是小数的除法时，我先引导学生回忆除数是整数的除法的计算方法。再出示例题：12.8÷1.6=，鼓励学生用所学知识，试着探索计算方法。巡视一周后，我发现花样百出。有等于0.8的，有等于8的，有等于2.6的……。我抽了几个有失误的学生板演，多数学生都感到有些困惑。面对他们的疑惑，我只做了一些简要的提示：你们都想到了用以前的知识来解决问题，很不错。但看看有什么问题呢？能不能先估计一下结果，再看看自己的问题在哪儿？是呀，孩子们的思维一下活了起来，那个答案才是对的呢？我再顺势引导学生回忆商不变规律以及余数的要求，孩子们茅塞顿开，很快找到了解决问题的方法，又很快乐地投入到了热烈的交流活动中。看着他们得意的樣子，我又顺水推舟，再次为他们提供一次展示自我的机会。谁能为我们小结一下除数是小数的计算方法呢？孩子们个个跃跃欲试，积极地整理着自己的语言，一副学者的模样。就这样，一个枯燥的数学知识难点就在孩子们的探索中完成。既保护了学生的自信心，又很容易地引导学生突破了本节课的知识难点，比教师一味地讲解计算方法理解得更为深刻。孩子们始终沉浸在探索的快乐中，时刻体验成功。

培养学生数学自主学习能力，并非一日之功，即时见效，但只要我们全体教育工作者从促进学生主动发展思想出发，本着为学生终身发展负责的想法，坚持不懈地努力，就一定能够实现从“学会”到“会学”的有效转化，达到叶圣陶先生所说的“自能读书”的最佳境界。