小学生数学学习过程中认知与情感的相互关系

黄星林

新课程标准指出：小学数学教学应使学生在情感、态度、价值观等方面都得到发展。心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。当人在认知事物或研究问题时，对于新的、未知的东西就会表现出求知欲、好奇心；当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。小学数学教学要求教师针对小学生的年龄特征和实际，充分利用各种有利的数学教学因素，做到从孩子开始接触数学、学习数学的起始阶段就要注重加强学生的数学认识和培养学生的数学情感。学生数学情感的主要功能是数学学习的动力作用，并通过这一重要的非智力因素的动力功能，总会使得数学课堂教学始终处于兴趣、快乐的氛围中。而数学情感的形成则依赖于数学认知，且数学认知与数学情感并不是孤立的、不相联系的，而是一个辩证统一的有机过程，它们相互联系、相互制约、相互渗透。处理好数学认知和数学情感的关系，必定会促使学生形成稳定而浓厚的数学爱好和兴趣，为学生学好数学奠定坚实而牢固的基础。

一、认知确立情感

情感依赖于认识，没有认知根本谈不上情感，认知是产生情感的基础。人对于自己一无所知的事物，是不会有任何情感体验的。

在小学阶段，特别是在小学学龄的起始阶段，儿童对数学的认知太少太少。“一张白纸，没有负担，好写最新最美的文字，好画最新最美的画图。”儿童对周围世界都有着强烈的好奇心和探索欲望，且他们乐于动手操作各种各样具体形象的物体。俗话说：“万丈高楼平地起”。这就要求教师，在小学学龄起始阶段的数学教学活动中，必须充分重视和利用与学生有关的年龄特征和心理特征组织实施数学教学。如在教学中多设置能让学生体会到数学趣味的情境，通过师生主动的情感交流，达到学生对数学学习具有的主动动机。再如教学中教师引导学生多观察、多操作各种与数学教学内容相关的具体图形、图片、实物等，使他们在感觉、知觉、表象等的基础上获得充分的关于事物的具有直接的、形象的感性认知，继后引导学生通过比较、思考、判断、推理等进一步获得较为抽象的关于事物本质的理性认知，最终让学生对所学数学知识逐步形成正确而完整的认知。

常言道：学无止境。说明了人的整个认知过程，具有反复无限性。教师在不同学龄阶段的数学教学活动中，都必须要结合学生已有的知识和经验，采用适当的教学方法和手段，使学生在复习巩固原有数学认知的基础上获得新的数学认知，从而不断提高、加深学生对数学知识的认知程度。当学生对数学的认知达到一定量的时候，就会对数学这门学科产生稳定而持久的数学情感，形成浓厚的数学兴趣。实现学生对数学的不断学习、不断探究、不断进取的内在动力。这即为人们常说的“知之深，爱之切，行之坚”。

二、情感反作用于认知

数学情感又是学生进行数学认知活动的动力源泉。我们都知道“兴趣是最好的老师”。一个喜欢数学的同学，会比别人更多地钻研数学，数学课上会比别人认真听讲，自己会主动多找数学题来练习、完成，从而可使他的数学知识更加丰富，对数学的认识比别人更加深刻。

教师在数学教学活动中有意识地培养学生的数学情感，能培养起学生浓厚的数学兴趣。如在小学数学教学活动中，让数学教学与学生生活紧密联系，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解数学知识的产生和发展过程，以及对数学知识进行运用，使学生懂得数学知识真正的价值，从而激发他们学习数学的欲望，进而真正地喜欢上数学学习。这就培养了学生一定的数学情感和兴趣。教师利用学生对数学学科的情感、兴趣，又可以组织学生开展各种各样的数学教学与探究活动。如在新课程标准强调开展的数学探究性学习活动中，充分利用学生对数学的情感、兴趣，让学生多动手操作、动脑思考，不仅增强、发挥了学生在探究活动过程中的学习主动性，又体会到了团队合作的乐趣，同时也培养了学生的想象能力和动手实践能力，增强了学生的责任感和主人翁意识。通过探究过程，学生既体验了复杂的情感历程，又以情感为动力，解决了问题，完成了课题。

学生喜欢数学，就会更多更好地钻研数学，认真学习数学，主动练习数学题。这样的数学情感和兴趣必将使他们的数学学习得到稳定、持续不断的健康发展。

三、认知和情感的协调发展

现实中，各学龄段的学生，特别是较高学龄段的学生，在数学学习活动中总有一些同学认为数学学习是一个较为枯燥的过程，数学学习提不起他们的兴趣。究其原因，是这些同学对数学学科没有深厚的数学认识和浓厚的数学情感及兴趣所导致的后果。数学学习对学生的逻辑分析能力和推理演练能力要求较高。因此，在学生的整个数学学习过程中，教师必须重视从低学龄段学生抓起，同时，各学龄段皆顾，注重加强学生对数学的认知处理，逐步提高學生对数学学科的情感和兴趣，同时又要让学生已有的数学情感和兴趣反过来加强学生对数学的认识，这样的循环往复，会使学生对数学的认知、情感和兴趣从简单到复杂，从低级到高级螺旋式上升。正确认识并处理好这一过程是学生学好数学的前提和保障。

掌握了数学情感是从数学认知中逐渐分离出来的，它又反过来促进数学认知的发展这一规律。教师在数学教学活动中就可以充分运用学生的数学认知和数学情感的辩证关系，有效地把握和组织数学教学与活动，使学生的数学认知和数学情感形成有效互动，相互足进，最终使学生形成浓厚而稳定的数学兴趣，变学生的“要我学”为“我要学”，必能达到使学生学好数学的目的。