如何指导农村低年级学生朗读课文

赵莉

摘要：朗读是小学语文教学中最常见的重要训练。因此，从一年级开始就应该通过多种方式指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。本篇文章主要是从"对比朗读"、"闪读法"、"示范法"以及"联系语句的含义"等几个方面来阐述如何指导农村低年级学生朗读课文。

关键词：朗读；对比；闪读；示范；有感情

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0070-01

《小学语文新课程标准》指出："小学语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。"在小学低年级的语文教学中，怎样培养学生的阅读能力呢？我认为在低年级阶段朗读很重要。而农村的孩子，由于条件的限制和环境的影响，很多学生对朗读没有兴趣，读不通句子，甚至出现了严重的唱读现象。针对这种情况，我认为从一年级的时候就应该通过具体的方式指导学生朗读课文。针对农村孩子的实际情况，怎样指导低年级的学生学习正确、流利、有感情地朗读课文呢？我主要采用了以下做法。

1.采用"对比朗读"，指导学生读书不掉字，不加字

掉字、加字是低年级学生朗读课文时最容易出现的毛病。如："小白兔直起（了）身子，伸了伸腰。""要是（能）早一分钟就好了。"像这样的一些句子，学生在朗读时，总喜欢在原来的句子中加上括号中的字。这种情况也许是因为学生注意力不够集中，还没有养成聚精会神的读书习惯；也许是因为学生朗读时受口语的影响，而形成的思维定势；也许是视觉、听觉的功能不协调引起的。

"对比朗读"就是引导学生把课文原句和读错的句子相比较，使学生明白朗读时加字、掉字都会产生种种不良后果，从而让学生做到正确朗读课文。例如教学《卖木雕的少年》这一课时，有一个学生把"我感动极了，连声说：'我们是朋友！'"读成"我感动极了，说：'我们是朋友！'"当时我就让学生把掉字的句子和课文原句作比较，学生发现漏掉了"连声"这两个字就把句子要表达的意思减弱了。趁学生有所感悟，我还列出其他一些学生随意加字、漏字的例句和课文中的原句相比较，让学生明白加字、掉字，不光改变句子的意思，有时还会使句子不通顺，或者显得啰嗦，成为病句。

2.利用"闪读法"，让学生不顿读，扩大视读范围

低年级学生朗读，往往一字一顿或两字一顿。如："瑞金/城外/有个/小/村子/叫/沙洲/坝。"这是因为孩子视读广度较窄而形成的习惯，而"闪读法"不失为扩大学生视读范围的"利器"。

"闪读法"就是训练学生对快速闪现的文字能正确读出。我在课上经常对学生进行"闪读"训练，逐步扩大学生的视读广度，使学生做到不顿读。如教《我多想去看看》这一课时，我先把"北京城"、"遥远的北京城"、"遥远的北京城，有一座雄伟的天安门"等文字打在幻灯片上，按词-词组-短语的顺序依次闪现，闪现时间为三秒钟，然后让学生正确读出幻灯片上的文字，可以个别读，小组读，"开火车"读，也可以一起读。

"闪读法"刚开始运用的时候，可以多闪读词，夹带少量词组、短语，随着学生视读广度逐渐扩大，可以慢慢增加词组、短语的数量，闪现的时间也可以有三秒钟减到两秒钟、一秒钟。通过巧妙的使用"闪读法"，学生们读书不再是看一个字读一个字，而是嘴里读这个词或词组时，眼睛已经看到了下面几个词或词组，改变了顿读现象，真正做到了正确、流利。

3.常用"示范法"，培养学生的语感

农村小学的低年级学生在朗读长句子时喜欢唱读，小学生善于模仿，教师范读，对于提高学生的朗读水平十分有效，我就运用"示范法"来指导学生学会正确停顿。 "示范法"首先要培养学生认真听老师范读的习惯，还要让学生边听边动笔做记号。有些长句子，教师如果不示范，学生就掌握不好句子中的停顿，如《难忘的泼水节》一课中"周总理/一手端着/盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝/蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。"一句，如果不范读，学生就会读成"周總理/一手端着盛满清水的/银碗，一手拿着/柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。"范读的同时，还要把停顿的规律告诉学生，学生在闪读训练中已经有了词、词组、短语的概念，教师再加以示范，学生不难读得正确、流利。教师在范读的时候还可以引导学生把长句子从文章中找出来，自己试读，接着互相读，指名读，然后大家在一起评价，从而使学生的语感在一次次的朗读中得到了提高，对他们今后的理解能力也是一种潜移默化的提高。

4.联系语句的含义，指导有感情地朗读

低年级的学生时常会出现这样的现象：能够浅显地读懂课文的意思，但是却不能够用合适的感情表达出来，因此，应该联系文中句子本身的特点以及含义，教给学生一些朗读的方法，让学生明白不同的语气在朗读中要随着感情的需要而发生变化，从而提高读书的表达效果。一般来说，描写人物内心着急的句子经常要读的语气急促一些，快一些；表现激动、赞美、愤怒的句子，朗读的时候，声调要稍微高一些；描写自然美景的句子，语气要尽量舒缓一些，柔和一些；表示失望灰心的语句可以读得低沉一些。至于具体怎样读，应该结合具体的语境去把握，例如《荷叶圆圆》一课，这是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富，在朗读时语气就应该舒缓一些，柔和一些，读出美美的感觉。

总之，小学阶段是培养学生朗读能力和朗读兴趣的关键时期，作为一名小学教师应该有意识地根据学生的实际情况，用好教材、用活教材。训练学生朗读课文的方法有很多，只有将各种方法融会贯通，有机结合，灵活的运用于朗读教学中，才能使低年级学生逐步做到正确、流利进而有感情地朗读课文。