高中生历史思维能力培养之浅见

摘要：新课改在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科思维能力，培养学生们的思维能力也已经成为了最重要的教学目标。这就要求教师在课堂上不能光是传授知识，还要注意培养学生的历史思维能力，并且把培养学生思维能力作为教学工作的重点。

关键词：高中历史；思维能力；培养

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0204-01

如何培养学生的历史思维能力呢？在教学实践中我总结了以下几点，跟大家分享：

1.巧妙设置设问，开启学生思维能力

思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移。

例如在讲"匈牙利共和国成立"这一课时，笔者提问道："社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？"有学生回答：因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。紧接着笔者有提问道：那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此巧妙设置问题，通过学生积极主动回答问题，既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的历史思维能力。

2.激发兴趣，调动学生的自主学习意识，激发思维活力

兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。

首先，我认为丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，在利用这些历史材料的教学中要特别注意，把历史教育的实用性和社会性统一融合起来，力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，这样学生兴趣很容易点动起来。

例如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。再如，讲到苏联与德国法西斯签订《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略，为作战做了一些准备，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。这些准备工作为苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。就此引导学生联想到我们国家五六十年代的三线建设和如今的西部大开发。同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，西部大开发不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，得出了创造性思维成果。因此这种做法不但容易激发学生的学习兴趣，还提高了分析能力。

3.培养学生总结归纳能力，提高学生历史宏观思维

历史教学首先要达到一定深度和广度，才能为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，进而达到总结和归纳能力的提高。大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史 "资产阶级革命时代的东西方世界"章节时，我先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17世纪资本主义制度开始建立；18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。

那么在历史教学中，要提高学生的历史宏观思维能力呢，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。比如《资本主义世界的工业革命》一章，根据教材表述可归纳出三大后果，即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。在此基础上深入挖掘和分析：①随着生产力迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们改变了工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期资产阶级改革和革命的潮流；②由于英法加紧进行殖民掠夺，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流。③由于社会日益分裂成为两大对立的阶级，即工业资产阶级和工业无产阶级，这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的潮流。经过这样挖掘和整理，世界近代史的三大线索就清晰地显现出来，整个教材内容也就有机地融为一体，大大提高了学生的历史宏观思维层次。

总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力，使学生们终身受益。

参考文献：

[1] 张永田.高中历史教学与创新能力的培养[J]；新课程（中学）；2013年07期

作者简介：兰鹏程，大学本科，中教一级，从教14年，研究方向：高中历史教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。