树立文体意识,培养关键能力

2018-05-26 11:11陈玲
教育界·中旬 2018年2期
关键词:文体思维语言

陈玲

【摘要】说理文是以议论为主要表达方式,运用抽象思维的方法,表明作者见解或主张的一种文体。说理文的学习对于培养学生的理性思维、科学精神具有重要的作用。苏教版小语教材中有5篇说理文,五下的《谈礼貌》在结构方式、事例选择等方面很具代表性。本课时的设计遵循“学生主体、建构语言、提升思维”的理念,运用板块式推进的教学思路,培养学生的语文关键能力。

【关键词】文体;语言;思维

【教材简析】

《谈礼貌》是苏教版五年级下册的一篇说理文。课文通过三个典型生动的故事告诉人们:礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。

本文思路清晰,结构严谨,选材典型,语言朴实自然,生动有趣。课文运用“总分总”的结构,开头提出要论述的观点,中间讲述了三个故事,结尾总结观点。在叙述三个事例时,采取了“先叙后议”的写法。

【课时目标】

1.学习文中的生字新词。重点指导“嫌、傅、谐”的字形。绿线内的字和文中注音的字要读正确。

2.正确、流利、自然地朗读课文。指导学生读出故事的感觉。

3.初步理解课文的内容,明白文章提出的观点,理解列举的事例。积累礼貌用语。

4.初步认识说理文的结构方式,了解说理文的选材特点及写作方法。

【重点难点】

1.正确、流利、自然地朗读课文。

2.理解课文内容,认识说理文的结构方式及写作方法。

【设计理念】

1.学生主体。最好的教学,应该是“我搭台,你唱戏”,课堂上给学生腾出一块地方,给学生一些时间,让他们站在课堂的正中央。充分调动学生的主动性、积极性,发挥他们的主体地位,让他们的大脑思考,让他们的嘴巴表达,让他们学会质疑,学会合作,学会在语文课堂上成长。

2.建构语言。任何一门学科都承担着学习本学科思维与表达的任务。语文学科完成这个任务的工具就是语言。教学中,要引导学生形成积累与运用语言的意识,不断丰富学生的语言实践,建立生活与语言的联系。

3.提升思维。建立学生的批判思维,是学习说理文的目标之一,也是学生的核心素养之一。在学生理解的基础上,让学生通过整理、归纳、总结,认识说理文层层推进、环环相扣的逻辑美,感受事例选择的典型性,从而培养学生严谨缜密的思维能力。

【设计思路】

本课时的教学遵循学生的认知特点和文本特点,采取板块式推进方式教学。分为五个板块:

【教学过程】

一、导入:谈话揭题,明确文体

1.同学们,我们中华民族文化源远流长,被世人称为“文明古国、礼仪之邦”。礼貌待人,不仅是中华民族的优良传统,也是现代社会和谐、文明的重要标志。今天,我们来学习一篇说理文,谈的就是礼貌的话题。(板书课题,齐读)

2.回忆一下:我们学过哪些说理文?这些说理文给你们留下什么印象?

(板书:说理文、提出观点、论证观点、总结观点)

说理文的题目往往就是要论证的观点。再读课题。

【设计意图:以中华文明为话题导入新课学习,亲切而自然,同时激发了学生的民族自豪感。课的开始就告知学生:今天要学习一篇说理文,并让大家回忆学过的说理文的结构特点,以此唤起学生的旧知,建立新旧内容的联系。】

初读:识字正音,初知文意

1.自由读课文。读准字音,读通句子,拿不准的字音可以互相交流一下。

2.检查交流,正音学字。

(1)第一组词:岳飞、讨人嫌、纠纷、师傅、和谐

指导写生字:嫌、傅

知道“岳飞”吗?(课件出示:岳飞图片+文字简介)

岳飞(1103—1142),字鹏举,抗金名将,中国历史上著名的军事家、战略家、书法家、诗人,位列南宋中兴四将之首。

【设计意图:这组词,全部是表一中的生字组成的词,在会读会认的基础上,让学生辨析字形,准确记忆。相机拓展的民族英雄“岳飞”的资料,丰富了学生的感知,激发了学习兴趣。】

(2)第二组词:

牛皋 校场 彬彬有礼 出言不逊 离镫下马

正音:校(jiào)场

理解:校场,古时候操练或比武的场地。“镫”,挂在马鞍两旁的铁制脚踏。“逊”,谦逊、禮貌。

(3)两个句子:

句一:君子不失色于人,不失口于人。

句二:礼到人心暖,无礼讨人嫌。

会读吗?能简要说说你对这两句话的理解吗?

【设计意图:这两个句子,都是古文,读起来有一定的难度——特别是语文基础不太好的学生,通过指名读、指导读、合作读等方式,让每个学生都能读正确,读出节奏,读出大概的理解。】

三、再读:明晰观点,梳理结构

1. 分自然段朗读课文,相机正音,疏通句子。

2.课文提出了什么观点?

当学生的观点不一致,有争议的时候,老师及时指导、点拨:作者阐述的观点,往往放在文章的开头部分。

出示:礼貌待人,使用礼貌语言,是我们中华民族的优良传统。

指名读,齐读。所谓传统,就是世代相传的东西,如思想、风俗、行为方式等。

1.作者是如何引出这个观点的呢?

板书:引用古训

2.为了证明这个观点,作者列举了哪几个事例?请简要概括。

板书:牛皋与岳飞、女青年与小学生、周总理与朱师傅

3.这三个事例的选择,有什么典型性?

小结:这三个事例的选择,很有典型性。有古有今,有正有反,有大人有小孩,有领导有百姓。

4.课文的结尾,作者再次总结、阐述自己的观点。齐读。

出示:学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。

5.课文的开头提出观点,中间列举事例证明观点,结尾重申观点,像这样的结构就是总分总结构。(板书:总分总)总分总结构是说理文的一般结构。

【设计意图:学生学习说理文,既要理解内容,又要认识形式,即学习说理文的结构特点、事例选取等方法。这个板块,先让学生自己找文中作者的观点,在有争议的时候,教师相机指导说理文的观点一般是在文章的开头部分。在学生梳理了课文事例的基础上进一步引导他们探究发现——作者为什么要选这几个事例?这几个事例有何典型性?以此来培养学生围绕论点选取典型事例的意识与能力。】

四、拓展:品读原文,积累敬词

1.课文中列举的第一个事例是《说岳全传》中的,谁来讲一讲这个故事?同是问路,老者对牛皋和岳飞的态度截然不同,为什么呢?像岳飞的例子,就是正面事例;而牛皋的呢,就是反面事例。(板书:正面,反面)

2.联系故事,说说“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的意思。

3.《说岳全传》是我国古代武侠小说,这个故事出自第十回《大相国寺闲听评话 小校场中私抢状元》。关于岳飞问路这段,原文如下:

那弟兄四人上了马,向东而行,来到了三岔路口,不知他(牛皋)往那条路去的。却见篱笆门口,有两个老人家坐着拍手拍脚,不知在那里说些什么。岳大爷就下马,走上前把手一拱道:“不敢动问老丈,方才可曾见一个黑人汉,坐一匹黑马的,往那条路上去的?望乞指示。”那老者道:“这黑汉是尊驾何人?”岳大爷道:“是晚牛的兄弟。”那老者道:“尊驾何以这等斯文,你那个令弟怎么这般粗蠢?”就把问路情状说了一遍,道:“幸是遇着老汉,若是别人,不知指引他那里去了!他如今说往小校场去,尊驾若要寻他,可投东转南,就望见小校场了。”岳大爷道:“多承指教了。”遂上马而行……

4. 学生自由读一读,找一找文中的礼貌用语,并说说意思。你还能说出几个像这样的古代的礼貌用语吗?

学生自由说。(课件出示)拓展积累一组敬词:

赐教:请求对方解答问题。

高见:称对方的看法、见解。

尊姓(贵姓):询问对方的姓氏。

高寿:问老年人的年龄。

芳龄:问年轻女性的年龄。

府上:称对方的住处。

恭候:恭敬地等候。

光临:客人到来。

斧正:请人对自己的诗文、书画、作品加以指导、修改。

【设计意图:有了课文的基础,学生再阅读《说岳全传》原文中的这段,就不会有太大的问题了。同时,原文的呈现,使课堂充盈着新鲜感,充分满足了学生的好奇心和求知欲,丰富了他们对中华文化的认知与情感。拓展积累一组古代的敬词,更是让他们感觉到了语文课堂的魅力。】

五、总结:小结所学,课外延伸

今天通过这一课时的学习,我们知道,作者提出了一个观点。(齐读)并且用了三个事例来论证自己的观点。那么,作者是如何运用事例来论证自己的观点的?学会礼貌待人,使用禮貌语言,可以给我们带来什么好处呢?在你的生活中,有这样的经历吗?我们下节课接着学习交流。

板书设计:

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