河南省高校通识教育发展中的问题及对策探究

马永鹏 张肖静 李玉 张宏忠

摘要：通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题，也是河南省本科层次高校重点改革方向之一。本文立足河南高校，剖析了省内高校通识教育存在的普遍性问题，从转变通识教育的理念、完善通识教育课程体系、变革传统教学方式、加强通识教育的师资队伍建设、综合运用科学教育评价手段等方面提出了具体的措施，为通识教育发展提供良好的理论基础，对于河南省高等教育的改革具有良好的借鉴意义。

关键词：通识教育；高校；对策；河南

美国是最早确立并开展高等院校通识教育研究的国家，其他大多数探索通识教育的欧美国家如加拿大、英国经过几十年的和实践和发展，通识教育理论逐步完善。我国通识教育起步较晚，进行广泛研究只有二十多年的时间，仅在部分重点大学进行了实践，而且在实践的过程中遇到很多问题，并没有形成适合我国教育现状的理论体系。在众多的研究中，李曼丽博士在其《通识教育——一种大学教育观》中对我国高校通识教育的历史与现实作了系统地梳理，并进行了专题论述[1]。黄俊杰教授的《大学通识教育的理念与实践》列举大量的案例对我国古代传统教育思想进行了阐述，并对通识教育的实践模式和核心理念进行了对比论述[2]。

河南省优质高校资源稀缺，进行通识教育的研究与实践能力相对较弱。而高校通识教育将是我国高等教育发展的趋势，在这一大背景下，加强河南省高校通识教育理论研究与实践探索，能够为我省各方面事业的发展储备优秀的综合型人才，也将有益于我省高等教育事业的发展。因此，在凸显大学通识教育研究重要性的同时，为了更好的在我省实施通识教育，本课题研究团队从找出问题所在出发，针对问题找到适合我省教育具体情况的大学通识教育的实施对策，以便培养出适应社会发展的高素质综合型人才。

1、河南省高校通识教育实际中存在的问题

1.1通识课程与建设目标不明确

现阶段在河南省各大高校的课程体系中，对通识教育并没有明确的定位。经过文献查阅和部分高校师生调研，河南省学者对通识课程的认识主要有三种：（1）指专业课程以外的所有课程；（2）指可以供全校学生自由选修的“公选课”；（3）指人文社科类课程。

河南省大专院校普遍存在对通识教育目标不明确的问题，大多数人认为进行通识教育的目标和意义是使理工科的学生增强人文艺术修养，使文科学生懂点自然科学知识；还有部分人将通识教育与人文教育划上等号，更有甚者是为了完成教改任务而开设一批不具通识内涵的选修课，课程内容肤浅而杂乱，不能把讲授的理论知识用来分析解决日常学习和生活中遇到的问题，从而脱离了通识教育的核心目标。

1.2我省高校通识教育的教学方式有问题

美国大多数高校的通识教育教学方式丰富且较为灵活多变，一般都是采用引导研究、课堂讲授、实验操作、专题讨论、教师个别指导与小组研讨等几种或多种方式相结合进行，通识课程大多设有实践课和实验课，较易引起学生兴趣[3，4]。

在河南省内的绝大多数高校，通识教育课程的教授方式还存在很多问题，共同的主要有：（1）以已有知识的固定传授为主要的教学方式。教学质量评估主要是考核学生对本课程理论知识掌握程度。（2）以教材和教师为基准。多数教学是按教材内容照本宣科，而且教师在课堂上自问自答的多，专题讨论或实践操作的授课形式更是匮乏。（3）教学方法以课堂知识讲授为主。现阶段，我省高校的主要教学方式依然是课堂讲授，调查研究、讨论、自学、实验、实践活动等方式均处于辅助地位且相对欠缺，教学模式单一化，阻碍了学生个性发展和创新人才的培养。

1.3我省高校通识教育的课程管理尚不完善

通识教育实践较好的高校，在课程管理方面有更多值得我省高校教务部门学习的地方。比如在选课方面，一般来说可以免修与研修专业相关的通识课程，可只在学校划定的几大类通识课程中任意选择，而对于自身所学专业的相关通识课程可免修，从而保证了学生选课的高效，学生的主体性也得到充分展现。而河南省的高等教育现状处于国内中等偏下水平，高等院校的课程管理水平缺乏科学性。大多数高校对学生设置的必修科目占的比重过大，学生缺乏自主选择性。

1.4通识教育师资力量相对薄弱

河南省高校从事通识教育的教师人数少，且水平参差不齐，这是我省高等通识教育师资的现状。目前，省内高校的各项考核与奖励机制多数偏向于教师进行科学研究，在这种激励体制的刺激下，教师们更重视科研而轻视教学。而精力专著在教学上的教师，尤其是专职通识教育的教师，往往得不到合理的评价和奖励，这在很大程度上影响了通识教育在我省高等院校的健康发展。另外，一部分讲授通识教育课程的教师在专业素质方面有待进一步提高，特别是教师的人格修养和敬业精神更应提升，这对学生优秀品格的形成具有明显影响。

2、我省高校通识教育实施对策的建议

2.1转变通识教育的理念

河南省农业基础稳固，工业和第三产业处于高速发展阶段，在经济市场导向的影响下，人们的教育理念也带有短暂的功利性。在现实社会经济利益的驱使下，人们还没有充分理解和贯彻通识教育核心意义，而一味追求专业教育和技能培训。现阶段关键应使政府教育部门、老师、学生以及家长转变教育观，清晰地认识通识教育理念。各高校进而根據自身学科的特点和办学条件，采取有效措施进行通识教育观的宣讲和落实，特别是从事该项事业的教师群体，他们的认知和态度，是通识教育能否成功实践的关键。所以，需要进一步厘清通识教育的核心理念和基本内涵，采取必要的宣贯措施使广大师生认识到通识教育的根本目的是帮助学生提升人性、情感的品位，形成健全的人格，进而达到各方面协调发展。

2.2设置完善的通识教育课程体系

在河南省专业技术教育盛行的现状下，高校通识教育课程设置是一项及其复杂繁琐的工程。通识教育课程设置的主旨是学生的充分、自由和全面发展，体现综合性和优越性；既要重视学生科学知识的获得，又要重视学生独立思考能力和实践能力的培养。我省高校通识教育课程体系应包括社会科学知识、自然科学知识和人文知识三个方面。一是社会及科学领域方面的课程设置，为了培养学生的社会科学素养和具备基本的社会生存和学习能力；二是自然科学领域的课程设置，让学生熟悉自然生态和科学发展的基础理论知识，同时激发他们对该学科研究的兴趣；三是人文知识领域的设置，为了培养学生的人文修养及艺术素养[5]。

2.3变革传统的教学方式

通识教育的教学方式本应该是灵活多样的，而从河南省高等院校的现状来看，普通“二本”与专科院校的教学方式仍然是以传统的课堂讲授为主。这种教学方式不能达到很好的启发和灵活运用的效果，更不利于学生创新能力和综合素质的提高。通识教育教学方式的基本原则应该是在教学过程中充分调动学生的积极主动性，启发学生的独立思考能力，应以“授人以渔”为目标。首先应提倡启发式教学，使学生养成“活到老，学到老”的求知习惯；其次还应充分借助多媒体技术、邀请知名专家讲座等手段拓宽学生的知识面，引导学生运用所学知识处理现实问题。高校应该组织教师研讨行之有效的教学方法，培养学生发表意见、解决问题的能力。

2.4加强通识教育的师资队伍的建设

目前，针对我省高校存在的主要师资问题，笔者认为“助教制度”是加强通识教育建设的一个有效途径。可以鼓励具有不同专业背景的在读研究生担任本科生通识教育课程的助教，协助教师完成各板块课程内容。这一制度不仅可以在有限的师资资源内扩充本科生通识教育队伍，而且其本身也是培养硕士生和博士生的一种重要方式。因此如果在以后的教学实践中，要求所有的在读研究生都必须参与相应工作量的本科通识课程教学，将非常有利于本科通识教育的有效实施，也在一定程度上帮助他们将来从事教学工作。另外，需要深化改革通识教育教师的进修制度，严格把关教师在职培训、进修的质量，不断提高教师自身专业知识水平，更新教师教学理念、授课方式等。

2.5综合运用科学的教育评价手段

河南省高校长期以来多以考试成绩为评判学生能力的标准。对于通识教育效果的评价，笔者认为应改革评价的内容和评价方式。评价内容不局限在学生个体，与教育相关教学内容、目标、手段、课程、结果，甚至评价本身，都应该纳入到教育评价的范畴。不仅要有能够反映学生对知识的掌握和理解程度的指标，也要有反映大学生自身的价值、态度、行为和认知方式变化状况的指标。评价方式应以培养学生的全面素质为目的，是多方位、全过程的，评价的过程应与学生的成长过程相一致。尤其对于个性色彩的学生个体，评价方式的灵活多样化成为通识教育评价的必然趋势。

3、结语

通识教育既是一种教学理念，也是一种教育实践。河南省高校受到农业大省经济定位的长期影响，省内各大高等院校忽视了通识教育培养“全人”的理念。值得庆幸的是，高校通识教育作为一种教育理念正逐渐被我省高校老师和家长所认可，省内也有很多高校已经开始对本科通识教育进行研究、探索和尝试。笔者通过对省内高校通识教育存在的普遍性问题进行分析，提出了多种具体措施，希望可以对河南省当前高等通识教育的实践提供借鉴。

参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.

[2]黃俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.

[3]徐绍华.美国大学通识教育经验的借鉴与启示[J].昆明理工大学学报，2009（6）.

[4]刘少雪.美国著名大学通识教育课程概论[J].比较教育研究，2004（3）.

[5]张寿松，徐辉.通识教育课程建设的问题与建议[J].课程.教材.教法，2005.

作者简介：马永鹏（1984-），男，河南新密人，讲师，博士研究生，主要从事环境污染控制工程科研与教学工作。