探究性学习在高中英语阅读教学中的应用

【摘要】在新课程改革背景下，教师应积极鼓励学生在英语阅读教学中采用探究性学习方法，学会自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，培养他们科学的思维习惯和能力，具备创新能力。本文主要探索高中英语的阅读教学中探究性学习的特点，对教师的要求，学生的学习方法，并且提出如何进行探究式教学的具体教学设计。

【关键词】高中英语阅读；探究性学习；课堂设计

【作者简介】陈峥峥，金华艺术学校。

对于高中生来说，学习英语需要掌握的五大基本技能——听、说、读、写、译。在这五大技能之中，“读”是基础中的基础，在英语学习和日常交流中的作用远远超过其他四者。阅读过程并非简单的信息传递和读者被动接受阅读信息的过程，而是需要不停地对视觉信息进行相关的解码、加工和处理。在阅读教学中，我们应该让阅读者的内心成为一个活跃的思想灵魂，把他们的知识水平融入到语言环境中去，对阅读内容进行预测、认知、分析和整合，做到语言能力和理解能力相互融合，相互促进。

然而，在传统教学方式中，英语教师过分地强调“教”，不重视甚至忽视学生的“学”，授课方式基本上是以“灌输”，师生互动很少。传统的阅读教学模式让学生处于被动接受知识的局面，严重影响了学生对学习的兴趣和动力，压制了学生阅读潜力的发挥。因此我们需要一种更加灵活有效、更加富有生命力的教学方式。

一、什么是探究性学习方式

我国高中英语新课改要求之一，就是在课堂教学中使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。这种方式被称为探究性学习，它是在新课改形势下应运而生的。相对传统教学方式，它的突出特点就是注重引导学生走上“自主、探究、合作”的学习之路，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求。

探究性学习在提高学生英语阅读水平方面有较大的促进作用，在实际教学中探究性学习也是有一定的教学实效的。一是提高学生们的英语阅读兴趣，增强获取知识的主动性。二是形成适合自己的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力以及创新精神。三是丰富知识积累，提升整体英语语言学科知识的水平。

二、探究性学习方式对英语教师的要求

1.转变角色。新课改要求教师指导学生学习转变到引导学生学习。在探究性学习中，英语教师的角色不再是传统的“传道、授业、解惑”角色，而是真正做到要以学生为教育教学的中心，關心学生的情感需求、培养学生的学习策略、扩大学生的知识涵养。

2.提高素养。教师需要不断提高自己的英语专业素养和英语教学技能。具有良好的英语专业知识和专业素养，是英语教师立足讲台的基本要素，这就需要英语教师要始终站在英语学科发展的前沿，积极探讨和发现英语阅读教学中出现的“疑难杂症”，具有良好的英语阅读教学研究能力。

3.创新教学。教师要勇于尝试新的教育理念和模式。英语阅读教学不是独立的，是英语技能中读、写、译的相互融合。教师要以创新的教学方式引导学生乐于阅读，在阅读中有所思、有所得。倡导“自主、合作、探究”的现代学习方式，引导学生在阅读教学中由被动型变为主动型，由局限性转变为创造性。

三、探究性学习方式在英语阅读教学中的应用三法

根据新课改要求，我把探究性学习方式在英语教学中的应用归纳为“三法”。

1.自主式学习法。自主性学习是指学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，端正学习动机，根据学习能力和知识水平，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能的行为。在阅读教学过程中，学生应该拥有一定的自主决定权，解放自己的头脑、手脚、眼耳，给予自己更多的探究空间和机会，培养自觉学习、主动探究的良好习惯。

2.合作式学习法。合作式学习是指通过营造交流环境，组织学生之间以及教师与学生之间进行小组讨论、交流和学习，加强对所学内容的理解和掌握。合作学习的特征是：每个学生积极承担语境中的角色，相互支持、配合，开展面对面的开放性的互动。促使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。教师则要对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

3.探究性学习法。探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的“探究”，以学生的主体活动为中心，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究性学习注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。

四、在英语阅读教学中应用探究性学习方式的课堂教学三步

1.情境导入，激发探究性学习动机。《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话精辟地指出了学生学习的动机来自兴趣。只有当学生想要学、喜欢学，有迫切的学习愿望，才能积极主动地投入到学习中。那么学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师营造良好的教学氛围去诱发学生的学习动机。在课堂设计上，就是创设情境，利用与课文有关的视频、图片或其它方式创设与课文内容相一致的情感与意境。

（1）如我在讲解人教版高中英语必修二Unit4 Worldlife Protection阅读材料前，先让学生欣赏迈克尔杰克逊的歌曲MV “Earth Song”。迈克尔杰克逊用淋漓的情感、高亢的高音嘶吼，流着泪诉说着一切正离我们而去的美好事物：

What about killing fields

Is there a time

what about the things

That you said was yours and mine

Did you ever stop to notice

All the blood weve shed before

Did you ever stop to notice

The crying Earth this weeping shores？

What have we done to the world

Look what weve done

Michael Jackson在片中扮演一个失落的救世主形象，他为被人为破坏的环境、被无辜屠戮的野生动物而悲泣。音乐短片引起了在场学生的共鸣，顺利引出接下来与该阅读材料有关的问题：

Teacher： What did you see in the video？

Why do people kill them？

通过音乐短片引出的问题，让学生快速进入到阅读语境中，引导学生对于该阅读话题更多更深入的思考。

（2）人教版高中英语必修三unit 3 第二篇阅读材料是 The Million Pound Bank Note， 因为在上第一篇阅读材料的时候已经为学生做过故事背景介绍，学生也了解到里面各个人物的关系，所以在处理第二篇阅读材料的时候我就采用让学生扮演角色。每个学生都很喜欢这种情景故事的表演，当我在课堂上给学生5分钟时间先自己通读课文做准备的时候，他们都很认真朗读，并就不会读的单词在课堂上向我提出来。学生内心想要去演好给他们分配的角色，所以非常投入读课文、理解人物对话、研究人物内心变化、总结人物性格特点，同时在分析人物性格后把这种人物性格特点带入到表演中。用表演去点燃学生主动阅读的兴趣，积极主动地去剖析阅读素材，这就在无形中培养了学生的英语阅读能力，提高他们的英语阅读水平。

2.提出质疑，强化探究性学习结果。教师在阅读教学中要培养学生的质疑能力，这也是探究性学习的核心部分。教师将学生引导进阅读语境中后，要给学生时间和空间去探究、设想、创造，让学生体验探究的乐趣。

（1）比如人教版高中英语必修五unit 4 Making the News ，阅读材料里有一个句子：We say a good journalist must have a good “nose” for a story。学生会对句子里的 “have a good nose”产生不解、好奇、质疑的心理。“nose”字面意思是“鼻子”，记者对新闻要有一个“好鼻子”？带着这个疑问，教师引导学生看后面关键的一句： That means you must be able to assess when people are not telling the whole truth and then try to discover it。通过这两句话的前后联系，学生就开始思考：“记者有一个好鼻子”与“记者努力发现真相让被采访者说出全部实情”之间有什么关系呢？学生心存疑问，必将带着强烈的探知欲望去寻求答案。此时，教师鼓励学生相互讨论，根据自己对课文的理解去解释 “nose” 在文章中的正确含义。通过质疑一层层拨开语言巧妙的包装，通过相互讨论摒弃存在漏洞的推理，学生最后了解到 “have a good nose”应该就是指对新闻事件有灵敏的“嗅觉”。

（2）依然是人教版高中英语必修三unit 3 第二篇阅读材料 The Million Pound Bank Note。班里共有五個大组，我根据课文故事发展，分别设立五个问题分给各个大组，让每个大组学生集体讨论。

① Where was the man？ What did he do？

② Why didnt the man pay for the meal first？

③ Whose behaviour changes the most during this scene？ Give examples？

④ What kind of person is the owner of the restaurant？

⑤ Why do you think the owner of the restaurant gave Henry a free meal？

学生在课堂上都很热烈地讨论各自大组的问题，他们通过每个人先说出自己问题的答案、然后到课文中找句子去检验答案、排除文章中得不到句子支持的、最终确立正确答案。其中第四组一位同学在回答问题四的时候，她认为owner 是一个大方的人。我并没有直接在课堂上指出她的理解不正确，而是给她提供了四句owner 说的话：

①... sir， if you pay your bill I can help the other customers.

②... the owner and the waiter are shocked.

③...Doesnt matter at all. Were so very glad that you even entered our little eating place...

④... As for the bill， sir， please forget it.

通过owner对Henry 语气和态度的变化，让学生产生质疑：为什么会有这种变化？在质疑中，学生重新认真研究故事发展线索，发展在Henry 没有出示一百万英镑支票之前，老板怀疑他吃霸王餐，逼着Henry付钱。当Henry 拿着一百万英镑支票，为难地说他没有散钱时，owner 的态度来了一个大转变，他甚至说不必付钱，并且很荣幸Henry 能到他小店用餐……在一层层揭开对话中隐藏的人物性格后，学生终于能总结出老板的性格——“势利”。

由此可知，通过质疑、讨论和解疑，学生能有效加深对课文的理解。这种教学方法是师生间的一种互动关系，改变了学生被动记忆的局面，学生参与的机会增多了，自主学习的机会增强了，课堂的气氛活跃了。

3.尝试迁移，实施探究性学习创新。尝试迁移，包括氛围迁移和形象迁移。氛围迁移就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析，以掌握新的知识的氛围。形象迁移就是按照一定的目的，根据课文素材或故事发展情节重新进行编辑、整合，由一个形象创造出另一个形象。

（1）比如人教版高中英语必修三Unit1第二篇阅读材料A sad love story，讲述的是主人公Li Fang在情人节约了自己喜欢的女孩Hu Jin，可是Li Fang 在约会地点等了好久，直到咖啡店打烊了，Hu Jin还是没有出现。想起Hu Jin 肯定和自己的朋友在某个角落嘲笑自己，Li Fang生气地把自己要送给Hu Jin的鲜花和巧克力都扔了。就在他回家的路上，他遇到了一直在茶楼等他的Hu Jin。原来，这是一个误会，他们俩记错了约会的地点。而这时Li Fang 的内心是怎样的呢？他扔掉了本要送给Hu Jin的礼物，他该怎么和Hu Jin 解释呢？Hu Jin是否能原谅他呢？我安排学生续写，根据学生们对故事发展和故事人物心理的了解，充分发挥学生的想象力，写出故事的不同结果。如一个学生这样写道：

Hu Jin wondered why Li Fang was late， and she was worried whether he had an accident. Happily， she saw Li Fang walking in the rain sadly， she called him and ran to him excitedly. Li Fang wanted to explained while Hu Jin said she believed him.

（2）仿写也是尝试迁移的一种体现。阅读可以很好地引导学生的英語作文，在处理一些英语阅读材料时，学生不仅要学会提炼英语阅读信息，同时也要总结阅读材料的写作特点，模仿原文的写作风格，强化对阅读材料的认知。人教版高中英语选修六 Unit2 Poems， 该单元向读者介绍了五种英文诗歌的特点和写作方式。课后，我安排学生选择自己喜欢的一种诗歌类型，尝试用英文写诗。有位学生根据英文传统五行诗的特点，自己写了一首Love，如下：

Love

Sweet， warm

Giving， smiling， helping

Happiness and hope

Forever

续写和仿写很好地训练了学生尝试迁移的能力，扩展了学生的思维空间。

探究性学习在英语阅读教学中的应用，是教学方式的艺术化。它没有固定的模式，应当随着学生知识水平、课堂内容、教学条件的不同而不同。上面列举的例子，只是抛砖引玉。探究性学习的教学方式的课堂设计有着无限的创造空间，可以让我们的课堂变得多姿多彩，引人入胜。

参考文献：

[1]张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[D].江西省万年中学，2014.03.

[2]何婧婧.高中英语阅读教学策略研究[J].现代阅读（教育版），2011 （22）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2013.