Sight Words， Phonics与英语课本教材共促小学生英语阅读发展

【摘要】众所周知阅读的重要地位，而培养学生的英语阅读素养，提高学生的英语阅读能力是广大英语教师的使命。笔者在前人研究的基础上，结合自身的教学实践，以小学英语课本教材为阅读载体，Sight Words和Phonics教学为推手，三位一体共促小学生的英语阅读发展。

【关键词】Sight Words；Phonics；课本教材；英语阅读

【作者简介】梁杏弟，广州市番禺区毓秀小学。

在当今信息化的时代，阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，“全民阅读”占据着凸显的地位。而英语阅读是作为母语阅读的一个有力补充。由此看出，英语阅读的地位毋庸置疑。“阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。为此，广大中小学都应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读”。基于此“尽早推动并指导学生开展英语阅读”，我们一线英语教师责无旁贷。Sight Words和Phonics是开启儿童英语阅读的两把钥匙，英语课本教材是学生最便利的阅读材料，把三者合为一股力量共同促进小学生的英语阅读发展。

一、理论基础

Frith（1985）提出儿童阅读能力发展三阶段理论：第一阶段为字符阶段（logographic phase），儿童将字词作为一个整体的视觉图形来记憶，在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。儿童通常在掌握前几十个词时采用的是这一策略。但随着词汇量的增加，相似词越来越多，字符策略越来越无效。第二阶段为拼音阶段（alphabetic phase）。在这一阶段儿童掌握和运用字形——音位（grapheme-phoneme）对应规则（GPR）来识记字词。由于掌握了字形——音位规则，儿童的词汇量迅速增加。第三阶段是字形阶段（orthographic phase），此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，即：read by sight，阅读速度极大提高。王蔷教授在阐述中小学生外语阅读素养的内涵时提出中小学生外语阅读素养包括外语阅读能力和外语阅读品格，其中外语阅读能力是外语阅读品格的基础，而这个外语阅读能力又包括外语解码能力和外语阅读理解能力。小学生阅读为起步阶段，应该以解码能力的培养为主要任务。刘宝胤在 《英语，爱“拼”才会赢》中提出阅读入门的两大保障是Sight Words 和Phonics。自然拼读帮助孩子学会了解码和拼读大部分发音规律、含义相对明确的英语单词，而针对视觉词的专项训练则让孩子快速识别发音不完全符合规律，含义多变却极其常见的高频词。自然拼读和视觉词就像是一对亲密战友，共同促进孩子的英语阅读启蒙和流利阅读。广州版的小学英语教材是根据《英语课程标准》而编写的，符合课标的阅读目标要求，是小学生最便利的英语阅读材料。

二、视觉词（Sight Words）

视觉词也称作高频词，是美国学者Dolch在二战时期对当时的英语儿童读物做了分析而整理出来的220个最常见的词汇。这些词汇在儿童读物中出现率高达85%。有符合自然拼读发音规律的词汇，如at ，big等；也有不大符合拼读发音规律的词汇，如one，come等。在指导孩子阅读之前，若能先带入Sight Words，英语学习的过程就更顺利。儿童掌握了这些词汇就基本读懂阅读材料，所以说Sight Words是阅读入门的催化剂。掌握这些单词的方法就是经常看经常读，做到一看就能够读出来，自然而然就能够习得。

三、自然拼读规则（Phonics）

英语单词是由音、形、义组成。自然拼读规则（Phonics）就是直接通过学习字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读无法拼的问题。学生在掌握这一套规则之后，就可以根据读音猜出该词的拼写，做到看词能读听音会写。学生在轻松愉快的氛围中了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的能力，把音和形有机结合。拼读能力是阅读能力的基础。学生掌握了拼读规则便容易读出阅读材料。自然拼读的最终目的就是为了阅读。据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看词读音，听音拼词。Phonics能解决单词的读音和拼读，但不能解决意思和用法，这就要结合课本教材的语言输入，根据插图和语篇上下文解决意思与用法。

四、小学英语课本教材

广州版小学英语课本教材是依据《义务教育英语课程标准》编写的，符合学生的认知水平和阅读能力要求，贴近学生生活。尤其是每个模块中两个单元的课文和story time 都是很好的语言输入材料和阅读材料，是学生最便利接触到的阅读材料。这些语言材料的选择具有典型性和代表性，更适合学生学习语言的心理过程。教材中的这些输入材料都配有插图和文字。文字中的新词可以通过高频词和自然拼读规则来习得发音，而文字的意义，则借助插图来帮助学生理解。课文中的插图色彩鲜艳、情境性强、人物表情丰富生动，使学生在插图中已经可以了解阅读文本的大意，弥补了Phonics缺乏表义功能的不足。

五、教学实践

笔者查阅了关于Sight Words和Phonics及其对儿童阅读发展影响的相关资料并深入学习了广州市教研室赵淑红老师的“小学英语‘SPP阅读入门教学模式”及番禺区教研室凌顺诗老师的“小学英语‘IIO课堂教学模式” 后，在教学实践中立足英语课本教材，以Sight Words和Phonics为推手，推动小学生的英语阅读发展。

1. Sight Words与Phonics教学常规化。赵淑红老师的“小学英语‘SPP阅读入门教学模式”告知我们Sight Words教学应该每节课都进行，直到学生已经非常熟练。Sight Words是要多看多读，所以每节英语课我都利用上课前几分钟专门学习Sight Words。利用游戏、歌曲、小诗等形式每节课固定学习大概10个 新的Sight Words，利用滚雪球的形式复习前面学过的同时学习新词，但一节课不得复习和学习超过20个Sight Words，否则量多吃不消。通过不断地滚动复习与学习，学生已经掌握得很熟练。与此同时，Phonics的教学开展也要常规化。

在热身与复习阶段，除了有Sight Words环节，还有Phonics环节。首先进行视听活动，“Phonics song”这首歌曲是众多关于Phonics的歌曲中，学生最喜欢的一首，发音清晰标准，很适合长期播放给学生视听。笔者会利用课余时间不停播放让学生磨耳朵，在课堂的一开始也会播放，这时就会让学生专注于模仿发音。其实这一类的自然拼读视频在网上都会有很多，可以下载下来给学生多磨耳朵，多进行视听活动。除了给予学生视听训练外，我还会要学生进行口头或笔头锻炼。如在课堂上利用自然拼读日历卡片让学生随翻随读，不断操练，学生能够接触更多的拼读规则。在教学自然拼读规则的过程中，我让学生善于观察总结单词的结构。我把同类结构且元音字母发音相同的单词汇总起来让学生自己观察，自行发现单词的结构。学生自己观察自己总结，用自己的方式记住什么时候该发什么音。如，引导学生把5个元音字母基本發音简单归纳为四点：1）元音+辅音+不发音e，元音发开音，例如take ， date， plane等。2）元音在末尾，元音发开音，如go， hi， me等。3）两辅夹元音，元音发闭音，如cat， dad， red等。4）元音在开头，元音发闭音，如orange， us， in等。这几个小归纳简单易记，学生很清晰地判断元音的发音。

2. Sight Words，Phonics与小学英语课本教材有机结合。笔者在实践教学中是这样操作的。以小学英语课本教材三年级下册为例，在开学前我会对照Dolch视觉词表，把本册书单词表将要学习的视觉词列出来，然后再按模块分别再列出，做好教学计划，有计划有目的地开展教学工作。如，三年级下册第一模块中的单词表中共有视觉词12个，这12个单词基本上都是符合拼读发音规则的，在教学的时候结合自然拼读法，因此学习起来就相对简单。在学习本模块之前笔者已经反复的呈现这些单词给学生看，让他们多看多读，学生便掌握得非常牢固。

笔者在使用教材作为阅读材料时可以直接使用教材或者重构文本。凌顺诗老师的“小学英语‘IIO课堂教学模式”中提出考虑到模块中新词较多，所以设置词汇课教学。如，在教学三年级下册Unit2时新词时，通过Sight Words教学和Phonics教学进行词汇课教学，学生能够见词读音，并借助图片、单词卡片等掌握词义，结合句子，语篇理解用法。到进行课文阅读时把插图呈现给学生时，他们能从观察插图中推测故事的大意，然后结合文字便可读懂了文意。

六、结束语

教学实践证明，在小学生英语阅读的起步阶段，充分发挥Sight Words、Phonics和英语课本教材的作用，三位一体，共同推动小学生英语阅读能力的发展，这是最便利的阅读能力培养途径。但在教学中我们也同时认识到英语课本所提供的阅读量是有限的，单凭课本教材是难以满足小学生英语阅读的整体需要的，学生还要补充体裁、题材、内容丰富的课外阅读材料，拓宽阅读量。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.

[2]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].外语教学与研究出版社，2015.

[3]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教研与研究，2016（6）.

[4]凌顺诗.小学英语“IIO”课堂教学模式[J].中小学英语教研与研究，2015（11）.

[5]Frith，U.（1985）Beneath the surface of developmental dyslexia.In K.Patterson.J.Marshall&M.Colthbeart;（eds），Surface Dyslexia：Neuropsychological and Cognitive Studies of Phonological Reading.London：Erlbaum.PP.301-330.