“生本教育”理念指导下的小学英语课堂教学探究

【摘 要】自郭思乐教授提出“生本教育”的理念以来，传统的“师本”教育理念就受到强烈的冲击。传统的教学方式是“以教定学”，教师往往按照预设的教案进行教学，课堂上成了教师个人表演过程，而忽略了学生的整体感受，教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习，学生处于被动的学习状态。而生本教育理念倡导“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”，尊重学生的主体地位，学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”。我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试，学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。

【关键词】生本教育；课堂管理制度；小组合作；前置作业；课堂教学机制

郭思乐教授倡导和推广的生本教育理念最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究，学生的学习方式并不是单纯的教师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。在新的教育理念指导下，教师要改进课堂教学机制，使课堂一步步融入生本的理念。那么在当今的小学英语课堂教学中，我们该如何运用和实施这个教育理念呢？以下是我在教学实践中的几点做法和体会：

一、建立有效的英语课堂管理制度，调动学生的积极性和主动性

首先，在我任教的班级选出五名英语科代表，他们分别是纪律科代表、领读科代表、宣传科代表、计分科代表和作业科代表。纪律科代表负责全班的英语课堂纪律和课前的英语朗读的纪律，有问题及时向老师汇报；领读科代表负责课前的领读以及安排每周的课前领读同学，让全班同学做好每节课前的复习巩固工作；宣传英语科代表负责宣传工作和积极组织好每一次的英语活动。计分科代表负责统计各小组的得分情况；作业科代表负责每天学生的作业情况。五位科代表各司其职，分工合作，努力做好老师的小助手，从而减轻了老师的工作，也培养了学生的工作能力。

二、建立英语合作学习小组，互帮互助，努力展示小组风采，培养学生们的合作竞争意识

在生本课堂教学中，教学活动是否取得成功，小组活动起着至关重要。因此我把班分成了每4人为一个合作学习小组，进行讨论交流学习。每个小组都基本是由两优、一中、一差的学生组成。每个小组都有两个小老师、纪律组长、作业组长，每个人都有职务。纪律组长负责小组合作学习的纪律；作业组长负责小组的每次作业检查监督；小老师负責教会每个小组成员当天所学的新课。

我通常布置给合作学习小组的任务有：组内练习单词句型、组内对话表演、组内进行练习题的批改等。在讲授课文新知时以学生的自学、讨论代替教师的反复讲解，那些大部分学生已掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时互学互教。小组内讨论后解决不了的问题，鼓励其将问题展示出来，各小组之间进行互助交流。在合作与交流中，各小组的发言和展示都非常精彩，课堂气氛活跃。每堂课我运用形式多样的比赛评价方式对每个英语大组进行评价，同时兼顾优秀个人的加分，我还对优秀小组和学员进行奖励，因此每个学生的积极性大大提高。

三、课前精心设计前置性作业，让学生明确先学任务

要上好一节生本教育理念下的英语课，不但要求教师备好课，要学生做好课前准备也是至关重要的。在每节课前老师都要给学生布置前置性学习任务，把新的学习内容目标、要求告诉学生，给学生提出明确的预习任务。作业的环节要有简有难，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习并喜爱自主探究奠定基础。例如我在教Friends with English第七册Unit1 Feeling sick. 第一课时，我给学生布置的预习任务是1、阅读Story， 在阅读故事过程中找划出自己不会的单词，通过查字典、电脑或结合上下文理解其意思并写出来，要求会读出新单词。2、把故事中自己不明白、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来。3、自己能朗读整个故事。4、根据故事回答下列问题：1.What are the children doing？ 2.Whats wrong with Gogo？ 3. What should Gogo do？等。

只有让学生在课前做好充分的准备，认真完成前置性学习，课堂上学生的思维才会清晰。

四、转变自己的课堂教学机制

（一）抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计

在学习阅读课文Stamps collecting clubs的过程中，我首先展示了自己的收藏，学生对老师收藏的东西很感兴趣，吸引了学生的注意力。课前我布置学生把自己收藏的东西拿回来，在小组进行分享。学生通过观察，交流，进一步理解和巩固了相关的英语知识，而且把课本中的知识扩展到了生活，加深了对语言的认识，学习不再是被动的学习过程。

（二）创设适当情境，充分激发学生表演欲望

当学习完对话后，结合本课句型和单词我会利用故事的flash动画，只有人物、动作，没有声音，让学生小组讨论编对话，为动画配音。此外，还有小组编对话，如教第7册Unit2 Looking for a hospital. 的对话时，我要求每个小组模仿对话编一个问路的对话，每个小组都积极讨论，个个跃跃欲试，最后汇报表演更是精彩迭出，充分显示了孩子们无限的潜能。

通过以上的例子，我们完全有理由相信：“学生的天性是学习的动力之源”，只要我们能充分信任学生，敢于放手，让学生唱主角，给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，利用好“学生”这个活教材，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。

作者简介：区少玲（1972-），女，汉，广东省江门市鹤山市人，大专，小学高级教师。职称：英语小学高级老师，研究方向：教学研究

参考文献：

[1]郭思乐，《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]《时代教育》2012年第4期

[3]中国论文网2014年第30期