多管齐下畅游阅读我能行

严育玲

小学低年级是学生阅读能力发展的关键阶段。但就目前的情况看来，低年级小学生的语文阅读能力普遍较差。因为教师在教学方面过于侧重“识字教学”，而忽略孩子的阅读能力培养。这就会导致孩子在阅读教学中所需发展的素质和能力，缺少了平台的支撑。所以，文章根据阅读教学现状，提出了几点解决对策。

低年级阅读教学的地位

阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。 但是，识字教学在小学低年级占主导地位，教师反倒没有时间和精力重视提高学生的阅读水平，这也引起了教师们的普遍担忧。识字与阅读应该同步进行。识字有利于增加学生的识字量，提高学生对文字的理解能力；而阅读则会综合提升孩子的能力。因此，学生语文学习的进步，离不开二者同步进行。

低年级语文阅读教学的现状

低年级孩子的畏难情绪

小学低年级学生的理解能力、阅读能力和识记能力等相当薄弱。孩子对于未知的事物总是比较感兴趣的，阅读课外书更是如此。但是，在学生对阅读感兴趣的情况下，低年级学生的水平仍旧无法提高，究其原因是因为孩子识字量比较少，从而导致阅读量上不去，再加上他们没有系统阅读的方法，导致低年级孩子阅读能力普遍不高，这又使得阅读效率无法提升，严重影响到语文的教学质量。笔者和学生在沟通交流之中发现，尽管有部分家长每天给孩子读课外书，可是孩子若是只去听而没有逐字去认的话，孩子的识字量依旧没有提高，孩子在面对阅读时仍旧会有畏难情绪。

课堂阅读的时间少

不少教师为了提高班级的学习成绩，在有限的时间内只能抓住重点“满堂灌”。这样的“一言堂”形式，就缺少师生间在课堂互动中生成的“充满生长的气息”的精彩。孩子的思维被教师的板书所取代，只知道一味地埋头苦记，却不知道如何阅读，这样教育下的课堂大多数是无趣的、灰暗的、不受孩子喜爱的；这样教育出来的孩子大部分是死板的、难适应社会需要的。

欠缺系统的阅读方法训练

首先，不少教师发声说课堂的教学时间不够用，低年级除了要上课，学生还要在课堂上完成当日的作业，对于阅读实在是没有精力再去管。其次，大部分小学教师忽视学生的阅读能力培养，没有循序渐进的课堂训练和系统讲解，孩子就无从下手。再次，学生不能对课内学过的课文进行迁移运用。学生依靠教师的讲解，缺乏举一反三的能力。面对类似的课外阅读，难以通过有效的阅读技巧和方法进行处理。最后，教师每天都会布置阅读方面的作业，但由于检查难以落到实处，只能依靠家长的监督和小测的习题演练，所以导致孩子之间的阅读水平也是参差不齐的。

综上所述，阅读能力的培养不是一蹴而就的。因此采用行之有效的策略，从家长、学生、教师，多方面地形成一个共识：多阅读。只有坚持不懈地努力，学生的阅读能力才会得到进一步的发展。

解决策略

转变传统教学思想

《语文新课程标准》中让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”传统的教师以讲带读这类灌输式、填鸭式、枯燥无味的教学方式并不符合孩子当下的发展需要。所以新课标才会改变以往重视字词句段篇的挖井式、破碎式的文段解析教学，进而呼吁教师注重发展学生对文章的整体感知能力，重视孩子各方面的能力发展水平。当课堂的教学内容编排更具科学性、合理性、趣味性，教师的引导更具启发性、互动性、生成性，当孩子喜欢阅读就会更有动力学习。

学生感受阅读的乐趣

“兴趣是最好的老师。”当孩子有了阅读的兴趣，他就有源源不断的内在动力支撑他学习。孩子的学习更多时间是在学校中完成的，为此，教师的课堂组织形式要使学生感受到乐趣。

比如低年级的教师通常能唱会跳，也擅长朗读和组织表演，堪称“十八般武艺样样精通”。所以教师要充分利用自己的特长，使阅读教学的课堂充满活力。此外，部编版教材的设计也更加符合孩子的口味。

阅读教学讲究方法

叶圣陶先生主张：“阅读教学总得读。”那么这里的读仅仅只是“多读”吗？阅读活动是通过对信息的处理来影响学生的，在这个过程中学生的认识活动不断重组、塑造，思想的改变进而影响到行为的变化。因此，单靠无意义的识记，是不会有大的收获的。因此，学生系统地掌握阅读方法的归类就显得十分必要。

读看结合

我们不难发现，目前的语文课本相比以前，插图颜色更加鲜艳，色彩更加明丽，字体更加适宜，人物更加可爱等。这些改变都是从视觉上让孩子更好地接受新知识。这一时期的孩子思维更需要借助直观表象的事物辅助。因此，阅读教学时，指导孩子认真观察，有顺序地观察，有目的地观察，结合图片理解课文内容是非常重要的。

“看”，除了指看插图，这里的“看”更多的是文字层面上的理解与欣赏。教师在布置课前预习作业的同时，不妨让孩子自己划出文章当中的好词好句。并让孩子在同桌之间互相说一说，学生之间也相互评判阅读课上同学们的精彩句式并有意识地记住。

读说结合

阅读教学必须把读和说有机结合起来。课堂中，教师针对一篇文章所提的问题，不应该只是个别“明星”学生所展现的舞台，应该让全班的学生一起思考，相互切磋。这时候采用同桌合作、小组讨论、组际之间的互动商讨等方式能够把更多的时间和更大的空间留给孩子。

读划结合

常言道：“好记性不如烂笔头。”在书上进行圈划批注，记录下板书，方便孩子之后复习。要逐步渗透低年级孩子做笔记的重要性，并且发挥榜样的带头示范作用，经常让孩子欣赏一些“好生”的课堂笔记，还要反复向孩子强调，一个人的成功先天的聪明只是占一部分，更多的是依靠后天的努力。孩子就会从小有一个意识，我没有成功的原因是：我不够努力或者方法不对，并不是我不行。这样阅读教学的进行就会顺利得多，孩子也会克服畏难的心理，迎难而上。

读演结合

《基礎教育课程改革纲要》倡导开展体验性教学。也就是让孩子深入体会文章人物心理活动，想象人物的语气和表情，用朗读的形式先展现出来。学生之间先相互评价朗读得如何。等到学生朗读成熟后，再以表演的形式呈现出来。然后看他的某些表演，是否符合文章中某个词或句子的内涵，这就是语文课上的表演。

读写结合

这里的 “写”指两个方面，一是常做课外阅读训练，二是经常写小练笔。

家长和教师通常对学生的阅读能力和阅读水平很担忧，因此家长们就会去书店里搜集可以提升孩子阅读的练习。依笔者看来，这样做并无可厚非。但若是家长没有根据孩子的实际情况，让孩子练得太多或者太难，则会让孩子感受到挫败感，往往会适得其反。其次，必要的小练笔有利于增强孩子对阅读的理解。

重视学生“向师性”

低年级的孩子都很容易崇拜教师，所以我们应该将自己的特长展现出来，让孩子更加喜欢我们。然后以自身的魅力和影响力去优化一个孩子。教师可以经常向学生推荐适合他们阅读的书籍，然后利用课余时间相互探讨书中的情节。这样不仅有利于教师了解学生的阅读情况，还有利于拉进师生之间的距离，更会养成班级爱读书的好风气。

结语

综上所述，尽管目前低年级语文阅读并没有太引起教师和孩子的关注，但这却是孩子思维发展训练的一个重要的途径，也为孩子将来衔接三年级的阅读思考作铺垫，所以选择合适的方式进行有目的的阅读训练是十分重要的。