从“授渔”走向“学渔”让思维充满张力

王婷婷

预习，为学生思维搭建支架“凡事预则立”，预习是学生按计划完成自主探学的活动，但不同的教师对预习有着不同的担忧，有教师认为预习是由“人灌”走向“自灌”教材的过程，也有教师担心学生预习教材后，对会新知的探究丧失兴趣。预习，能让学生不断失误中感悟、在破解疑惑中提高，能“有备”进入课堂学习，有的放矢地倾听、表达，从而产生探求知识的愿望。教师要精心设计导学案，为学生探学指向，激活学生的思维。导学案的设计要关注小学生的认知特点，提出有趣味的问题，培养他们的学习兴趣。如在设计苏教版四年级上册《认识千米》一课导学案时，教师设计问题如下：测量钢笔的长度用什么单位合适？测量课桌的长度用什么单位合适？测量硬币的厚度用什么单位合适？测量教室的长用什么单位合适？如果在测量滨海县城到盐城市区的距离用什么单位合适？学生只有对学习内容感兴趣，才会主动投入到知识的探求中。教师要尊重差异，关注学生的学习层次，针对学生的学习深度提出差异性的问题，引领学生的思维由浅入深，如在学习苏教版四年级上册《三位数除以两位数》时，教师设计导学问题如下：840÷40= ，880÷80= ，240÷20÷6= ；272÷34=，并提示“四舍调商，初商可能偏（ ），要调（ ）”；252÷36=，提示“五入调商，初商可能偏（ ），要调（ ）”。教师提出问题，引导学生在观察、试商中总结规律、解决问题，形成一个逐步深入的预习提纲，引导学生顺利进入下一阶段的学习。生成，为学生思维进阶添助力课堂教学是一个发展变化的过程，是因师生、生生、生本之间的对话而涌出新的思想、新的见解，使课堂衍生出无限可能。教师要不囿于课前的预设，要以恰当的方法促进学生的思维成长，在他们观点浅显时点化，在他们偏离“轨道”时拨正，在他们见解错误时否定，在无关中心时舍弃，抓住有价值的信息予以放大，引发师生之间的思维共振。教师在课堂教学中常会捕捉到学生的智慧闪光点，应机智处理，点燃学生的智慧之火，引导学生表达自己独到的见解。如在学习苏教版二年级下册《认识角》时，教师为学生制作了活动角，让学生感悟角的大小与哪些因素有关，在比较角的过程中，有位学生偷偷地将角拉大了，因而受到其他同学的“举报”，我没有斥责该名学生，而让他们演示角“变大”的过程，教师借机拿出一个边很长的角与学生作比较，学生在比较中获得感悟，角的大小与边的长短毫无关系。数学教学中，常会出现我们无法预知的情况，面对“课堂意外”，如果不能积极对待，对学生强拉硬拽，就会痛失许多精彩的生成。教师要不拘泥于预设，顺势而为，机智引导，让课堂产生生命的灵动。在课堂活动中学生的回答难免会有错误之处，教师要善待错误，并由错误探根求源，发现学生的思考过程，顺势而为，引导学生讨论交流，逐步深入，促进学生思维的发展。如有习题：“如果把一段木头锯成4段，每锯一段需要6分钟，求多少分钟可以锯完？”学生不假思回答，需要24分钟。如果此时将解决的方式教给学生，学生或许能理解，但由于缺乏探索的过程，只是生硬地灌输，未免显得不完美。为何不让学生自己去寻求问题的解决方法，于是教师让学生自己去证明自己的答案是正确的，于是学生采用了多种方法，有用刀切橡皮的，有折叠小纸棒的，有用画图分析的……各种方法一起上场，学生发现将木头锯成4段，只须锯3次而不是锯4次。教师循着学生的思路出发，激发他们的潜能，让他们自主探索、自主思考，各种形式的探究使不同的智慧得到聚拢。一个本真的思维既有一帆风顺，也有困难坎坷，面对学生的错误，不必急于矫正纠错，不能以“错”字堵住学生的嘴巴，而是及时调整教学，利用错误资源，为学生提供思维的引向，让他们主动探究，为教学增添一道美丽的风景线。让学，为不同視角探学留白在数学教学中，教师鼓励帮助学生设计思路，让他们“沿”着既定的目标探索，去获得规律。但学生如果离开了教师的“设计”，就难以实现知识的建构。教师要根据学生的认知特点，设计出适合学生探究的内容，让他们在自主探究中把握规律。如在探究三角形的内角和这一知识点时，教师往往会让学生拿出一个任意三角形，用量角器去度量，这样学生能发现三角形的内角和是180度，但这样的设计过于生硬，学生的探究只是根据教师的思路探究，缺少思考成分。教师可以出示直角三角形、等边三角形，让学生观察、探究三角形的内角和，在此基础上，猜测任意三角形内角和的度数，学生在探究中不满足于“量一量”，还采用剪一剪、折一折、拼一拼等方法，将三个内角“拼”成一个平角，由此探索三角形的内角和是180度。教师不仅要“让”出探究的时间，更要“让”出思维的空间，给学生留有余地，让他们从不同的视角探究规律，从而把握知识的真谛。