初中思想品德课与核心价值观的融合

王秀芹

培育和践行社会主义核心价值观是我国新时代文化建设中极其重要的任务，也是全社会的共同责任。初中阶段是一个人的人生观、价值观初步形成的重要时期，思想品德课作为对中学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，要切实担负起对学生进行价值观教育的重要职责。整合教材知识和重大时事，帮助学生了解社会主义核心价值观的内容初中思想品德教材通过道德、心理、法律、国情、国策等内容将社会主义核心价值观，显隐结合，由近及远，渐次展示，贯穿始终。例如，“富强、民主、文明、和谐”的价值目标，主要分布在初三思想品德教材的各个章节，通过国情国策的教学体现出来。 在教学过程中，教师要遵循“基础、延展、实践”的定位，首先着眼于基础，对教材知识进行归纳、整合，可以将党的基本路线，我国各族人民的共同理想，两个一百年的奋斗目标等内容整合在一起，让学生明白，“富强、民主、文明、和谐”，既是党的基本路线的重要内容，又是现阶段我国各族人民的共同理想，还是党和国家在建国一百年应实现的奋斗目标。通过教材知识的整合，帮助学生掌握知识点之间的内在联系，加深学生对“富强、民主、文明、和谐”的价值目标的认知。思想品德课是一门时代性很强的学科。教师对学生进行核心价值观教育，要紧扣时代脉搏，与时俱进，要把教材知识与重大时事进行整合，组织学生认真学习党的十九大精神，让学生及时了解社会主义核心价值观在十九大上的新表达；了解十九大新增的从2020年到本世纪中叶的“两个阶段”的相关内容，进而让学生理解“富强、民主、文明、和谐、美丽”是我国治理社会主义现代化国家的价值追求，是中华民族近代以来最伟大的梦想。让学生懂得实现上述目标是一个长期而复杂的历史过程，必须分阶段、有步骤地向前推进。这就需要青少年自觉地把个人梦与中国梦紧紧地联系在一起，把个人理想的实现自觉地融入国家富强、民族振兴的伟业中去。提炼、运用社会热点，增进学生對社会主义核心价值观的认同社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活和个体生活经验的土壤里，教师应该聚焦学生对于社会生活的现实生活状态的理解，化社会热点知识于社会主义核心价值观的基本观点之中，有目的、有意识地培养学生观察、分析、说明实际问题的能力，形成对社会主义核心价值观知识的综合、迁移、拓展和运用，进一步加深学生对社会主义核心价值观的认知和认同。在多元化意识形态并存的社会环境中，学生每日每时面对的是鲜活的现实。对学生进行核心价值观教育不能脱离真实的现实生活，教师要敢于把现实生活中的一些新的挑战引入思品课堂，充分发挥学生自主认知的功能，运用讨论、辩论等形式，引导学生不断地进行价值辨析，不断增进学生对社会主义核心价值观的认同。例如，前段时间，河北唐山“教科书式耍赖”事件引发社会关注，成了网络热词。教师可以把“教科书式耍赖”事件引入课堂，组织学生观看相关视频，然后分组讨论，让学生发表自己对黄某耍赖的看法；让学生积极为受伤的赵先生出谋划策；让学生思考该事件给我们留下怎样的警示？学生自然而然就想到了社会主义核心价值观中诚信、法治、公正、友善等知识。这样既紧扣了教材知识又联系了社会实际，还增进了学生对社会主义核心价值观的认同，达到了知识、能力、感悟的同步提高。组织、开展实践活动，引领学生自觉践行社会主义核心价值观实践性是思想品德课程的重要特性。社会主义核心价值观的生命力在于实践。因此，教师要以教材知识为依托，组织、开展实践活动，让学生在活动中感知、领悟、践行社会主义核心价值观。以《友谊的天空》和《师长情谊》的教学为例，教师可在课前通过问卷调查、访问等形式，了解学生的生活现状、成长经历及面临的困惑等，结合教材提供的案例资源，秉承贴近学生、贴近生活的教学理念，设计一些针对性、操作性强的实践活动。如采取主题班会、小品表演、情景再现等形式，让学生在课堂上分享生活中最感动的事件，再现记忆中最深刻的碰撞，引导学生在活动中感受“人人为我，我为人人”的友善态度，感悟“待人以诚，执事以信”的为人之道，帮助学生深刻理解“友善、诚信”的内涵和外延，引领学生在不断拓展的生活中自觉践行友善、诚信等社会主义价值观。很多时候，学生在课堂上能够认同课程设计的观点，而课后依然我行我素，因此，教师的跟踪和指导要跟上。仍以《师长情谊》的教学为例，教师可以设计“家校联系卡”和“个人品德传递卡”，对学生在平时的表现进行自我记录和家长评价，然后进行反馈和评比，表扬鼓励表现好的学生，巩固传递正确的做法，把友善、尊重、关爱、诚信变成学生生活中的良好习惯，古人云，“天下之学者，独不欲一蹴而造圣人之域。”教师要按照落小、落细、落实的原则，使社会主义核心价值观润物细无声般融入思品课堂，融入学生的头脑和心灵，内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行动。