小组合作训练在初中体育课堂教学中的应用

辛建军

在初中教学中，学生具有强健体魄能够更好地参与到学习过程中，所以在当前的教学体系中，很多学校已经充分重视体育课堂教学的有效性。基于对小组合作训练教学模式含义的了解和研究，结合对初中体育教学主要教学内容的探讨，本文提出了小组合作训练模式在体育课堂教学中的应用方式，从而让体育教学能够深度发挥应用作用。

小组合作训练，即应用小组的方式对学生的相关知识进行培养和建设，在这种教学方法的应用中，学生的专业技能不但能够全面提升，学生之间也能够更好地进行交流，最大限度地提升教学效果。在这种教学方法的具体应用中，本文认为教师最重要的工作是探究这种教学方法的应用理念，在此基础上确定具体的应用策略，以提升这种教学方法的应用科学性。

小组合作训练在初中体育课堂教学中的应用理念

通过对小组合作训练应用理念的研究，教师能够在此基础上对应用策略体系进行建设与优化，提升这种方法的应用科学性。本文认为这种方法的应用理念包括以下方面：第一，个性化。不同学生对体育知识的掌握情况以及身体素质有很大区别，为了提升教学效果以及让学生规避运动伤害，在具体的教学活动开展中要合理开展个性化教学体系，对学生进行最为科学的训练。第二，融合性。在小组合作训练活动的开展中，当小组内成员的关系更加融洽时，能够取得更好的训练效果，所以对于教师来说如何提升学生之间的融合性将成为研究重点。第三，训练成果的可追踪性。为了能够更好地对学生进行教育与训练，教师在课后要能够了解学生对体育知识的学习与训练情况，这就对训练成果的可追踪性也提出了很高要求，教师需要采取合理措施实现对学生的全面了解。

小组合作训练在初中体育课堂教学中的应用策略

个性化教学方面

在初中体育课堂教学中，由于不同学生身体素质有很大区别，只应用单一体系的教学方式基本不能满足对学生的科学教育要求，甚至会在一定程度上对学生的身体造成损伤。由于这种训练方式是以小组的形式对学生进行分别训练，所以给个性化教学提供了便利。本文认为在个性化教学模式的开展中，教师要对学生的身体素质进行检测，在此基础上对学生进行合理分组。比如在授课开始前，让学生完成50m跑、引体向上等测试项目，教师在该过程中对学生的体能情况进行记录，以调查数据为基础对学生进行编组，在各个小组中配置体能更好的学生担任组长，在组长的带动下开展训练活动。例如某班级共有40人，教师的构想为设置8个小组，其中需要进行有效训练的小组成员为4人，剩余一人为组长，在配置中教师选择身体素质较高的8个学生，选择完成后向各个小组中配置小组成员。

融合性完善方面

在小组合作训练中，应全面保证小组成员的融合性，只有在此基础上才能够更好地开展训练活动。本文认为，一个有效的方法为开展信任训练，比如后倾训练等，让小组中的成员先两两开展这一训练活动，培养参与训练的两个学生之间的彼此信任，在学生之间建立深厚信任情绪的基础上，让小组成员更换开展训练的对象，在整个训练体系中，最终让所有学生都能够参与到信任训练活动中，从而让整个小组成员都能够全面开展相关活动。需要注意的是，在该过程中，教师也要让小组组长参与到信任训练的开展过程中，这种方式让小组组长也能够与整个小组进行融合，防止在组长的管理过程中与小组成员的融合性逐渐下降，最终无法对小组进行有序引导。另外，教师也可以定期或不定期举办足球、篮球以及排球等团队性体育比赛，提升所有学生之间的融合性，最终让所有学生都能够参与到具体的训练过程中。

可追踪体系建设方面

在体育教学活动的开展中，教师需要能够对学生的训练和学习情况进行有效追踪，以了解自身的教學情况，本文认为追踪体系的建设情况可从两个方面推行。其一为定期与组长进行交流，以探究整个小组的学习和训练情况。其二为对学生的体能情况进行定期检测，当学生的体能提升明显时，可以确定该小组的训练情况更好。在完成对小组成员训练情况的了解后，为了提升教学成果，教师可以对小组成员进行变更，由于在具体的工作开展中已经让学生开展了信任训练，学生之间的融合度全面提升，所以即使进行小组成员变更，对学生造成的心理状况影响也不会过大，但是为了防止该过程让学生产生反感情绪，在具体的工作中，教师还是需要顺应学生的真实意愿，当学生对小组更换的情绪较为消极时，教师不可强制要求学生进行小组变更。

结语

综上所述，在小组合作训练教学模式的开展过程中，这种教学方式的理念包括个性化、融合性和可追踪性。在这种教学方法的具体应用中，个性化的实现方法为对学生的体能进行调查，在此基础上进行小组设立，融合性的实现方法为采用信任训练，可追踪性为与组长交流和体能测试结合的方式完成。