转型高校化学师范专业实践教学改革探究

申有名 周诗彪 肖安国 张春香 杨名

【摘要】为了适应社会需要，培养应用型人才，在教育部的推动下，地方本科高校进行了转型。对于师范专业来说，培养学生具有从事师范教育的能力是转型高校必须面临的问题。本文从实际出发，分析了我校化学师范专业实践教学存在的问题，从实践教学管理、师资队伍、实习基地建设、考核方式等多渠道探究了化学师范专业实践教学，构建了长期有效的能突出化学师范专业特色的实践体系，旨在提升转型高校化学师范专业实践教学的效果。

【关键词】转型 化学师范生 实践教学 改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0011-02

为了加快我国教育改革，培养社会应用型人才，2014年国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，全国部分本科高校向应用技术类高校转型。[1]转型高校按照现代职业教育的要求，以将高校办成服务现代产业发展需求为目的，开创具有中国特色的本科应用技术大学办学模式，推动我国现代教育快速发展，更好的服务地方经济。[2]湖南文理学院作为应用技术大学（学院）联盟的理事长单位之一，积极响应国家号召，已全面进行了专业转型，相应的专业教学改革也在逐步推进。

化学是一门具有很强实践性的学科，通过实践教学不仅可以巩固学生的理论知识，而且能够培养学生理论联系实际的能力。[3]化学师范专业作为中学化学师资力量培养的摇篮，其实践教学主要包括生产见识、教育实习和毕业论文。生产见识主要是配合化学师范专业在完成基础理论教学后进行的一次实践教学，其目的是通过对企业、工厂生产环节的了解，加强学生对所学理论知识的理解，培养学生具有一定的考察调研能力。[4]教育实习是化学师范专业在大学四年第一学期学完所有师范专业理论课包括心理学、教育学、中学教学法等后进行的与所从事的职业息息相关的一门实践课程。通过教育实习，让学生了解中学教学现状、掌握中学教学方法，亲身感受理论知识转化成职业能力的过程，为学生毕业后从事的教学工作奠定基础。[5]毕业论文则是学生毕业前最后的一次实践教学，通过毕业论文让学生能够综合运用所学的理论知识，培养学生资料查询、论文撰写的能力，为以后教研教改论文的撰写做准备。[6]为更好适应专业转型发展需要，本文以湖南文理学院材料与工程学院化学师范专业为对象，分析了现阶段实践教学中存在的问题，探讨了转型背景下化学师范专业实践教学的教学模式，为地方转型高校师范专业实践教学的开展提供参考。

1.化学师范专业实践教学的现状

随着高校的逐渐转型，实践教学在高校教学中的地位越来越重要，实践教学的效果对学生就业竞争力和职业能力的提升具有一定的影响。对于师范专业学生而言，实践教学显得尤为重要。为了更好的发现问题解决问题，笔者就本校目前化学师范专业实践教学中存在的问题进行了分析。

1.1实践教学重视程度不够。

长期以来，由于经费不足，我校跟大多数高校类似，也是重理论教学轻实验教学，实践课时少，教学往往流于形式。如生产见识，由于安全和生产方面的原因，企业也不乐意學生进企业，跟别说让学生直接参与生产过程。因此，学生进入企业后只能参观，根本无法与企业一线技术人员交流探讨，学生积极不高，走过场完成任务。而在教育实习中，由于教育实习学生人数多，实习基地欠缺，有时2-3人管理一个班，教授一个班。同时理论课课时多，教学大纲中规定的实习时间也偏少，学生真正走上讲台授课的时间不多，达不到对生教学技能的训练。另一方面，由于考研、就业需要，学生不能够正确的对待实践教学，总觉得实践教学意义不大，浪费时间，从而导致学生走上工作岗位后出现眼高手低的现象。

1.2缺乏满足实践教学需求的双师型教师

教学的效果与教师的能力、水平有很大的关系，实践教学需要教师有大量的实践经验。如我院的教师大多为科班出生，强科研，缺乏实践教学经验，甚至有部分教师不具备中学教学的经历，这部分教师在本科论文的指导方面往往得心应手，在教育实习过程中却不能有效的对学生进行指导，教学实习效果不理想。

1.3考核方式单一

在实践教学中，考核方式单一，教师一般重考勤，不重视学生的实习表现、实习记录以及实习任务的完成情况，这样无法激发学生的探究精神，长此以往学生对待实践教学的热情大大下降。

2.化学师范专业实践教学模式的构建

基于化学师范专业实践教学遇到的以上问题，必须构建一套新的适应转型发展需要的实践教学方式。我校化学师范专业在专业转型后，不断摸索和探讨，在化学师范实践教学中探究了一些新的教学模式，具体如下：

2.1加强对实践教学的管理

建立行之有效的管理模式是提高实践教学的基础。1）修改了实践教学大纲。教学大纲的制定是人才培养模式的先决条件，只有制定有利于人才培养的教学大纲，才能加快各专业的转型效率，提高教学质量。因此，根据化学师范专业师范的特点，我校通过反复调研，对教学大纲进行了修改。如在修订的教学大纲中延长了生产实习的时间。特别是教育实习，由原来1个月的实习期，增加到1个学期，即大四第一学期整个学期为化学师范专业的实习时间，这样让学生有足够的时间进行教学实习，提高学生的职业化的能力。2）开展分散的实践教学模式。传统的统一实践教学方式有利于对学生的管理，但制约了学生学习的能动性。化学师范专业的学生的教育实习地点一般都是中学校园，相对于化工专业的工厂实习，安全性较高。因此，在化学师范专业的教育实习中允许部分学生申请进行分散实习如考研、考公务员的学生，可自主联系中学，大四第二学期进行实习。3）顶岗实习的实施。学校联系中学，让学生在中学进行一个学期的任教、学生管理工作，中学根据具体情况支付一定的工资，这种方式让学生完全处于任教状态，加快了学生的职业化进程，通过顶岗实习学生既获得了一定的报酬，又能更早适应教师的工作。4）加强对毕业论文工作的管理。为了提高毕业论文质量，学院加强了毕业论文工作的管理，实行指导老师负责制，建立了严格的审核制度。

2.2加强对师资队伍的建设

根据我院现有教师队伍的现状，学院也制定了相应的师资队伍建设计划。一是通过一帮一、老带新、导师负责制的方式加快对新进教师教学能力的培养，让新进教师尽快掌握教学方法，适应教学。二是鼓励青年教师到中学进行锻炼，通过听课、评课以及向具有丰富经验的教师学习等，增强自己对中学教学的了解，把握中学教学的方向，丰富自己的中学教学方式。三是聘请具有丰富中学教学经验的教师来校现场指导教育实习，提升教师对实践教学的指导能力。

2.3建立长期有效的实践基地

稳定的实践基地对人才的培养具有重要的辅助作用。因此，建立长期合作的实践基地非常重要。由于我院除化学师范专业外，还有应用化学、材料化学、环境化学等，我院充分利用教师的专业特长，通过校企合作的方式，为企业解决实际生产中的问题，反过来企业也乐于接受学生实习锻炼，通过这种模式同地方的企业、公司建立长期的合作关系，通过合作模式将一些企业固定为实践基地。该基地既可以为其他专业提供生产实习，又可以为化学师范专业进行生产认识。同时为解决地方高校师范专业实习基地的问题，我校和市教育局合作与相应中学签订了长期的教育实习协议，为实践教学的顺利开展提供了保证。

2.4建立行之有效的考核机制

考核是实践教学过程中的重要组成部分，是衡量教师教学效果、检验学生实践能力的手段之一。我们根据不同的实践教学采取了不同的考核方式，对于生产认识的考核则侧重于学生对生产过程的了解情况、认识过程中的记录情况以及现场与一线工人的交流等来评价。在教育实习方面，采用聽课、调研所带班级并结合教育实习报告综合给出成绩。毕业论文工作的评价主要通过指导老师打分、答辩委员会成绩评定等，按等级给出成绩，从而对学生实践能力有层次的区分。

总结

在高校转型背景下，发展应用型本科教育，培养应用型人才，是我国教育改革的方向之一。针对化学师范专业的师范性这一特点，通过对实践教学的管理、师资队伍、实习基地、考核方式等方面的构建，提高了学生的实践能力，提升了学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]陈啸.突破学科定势：高等学校转型发展的一个新视角——兼论重构能力导向的应用型人才培养体系[J].中国大学教学，2015，（2）：16-19

[2]赵新亮， 张彦通.地方本科高校向应用技术大学转型的动力机制与战略[J].高校教育管理，2015，9（2）：38-42

[3]王涛.公安高等院校普通化学课程设置的思考[J]. 吉林公安高等专科学校学报，2010，（3）：125-128.

[4]王慧.构建实践教学体系培养学生综合能力[J].实验室研究与探索，2007，26（9）：90-92

[5]王观玉.师范院校计算机本科专业教育实习改革探索[J].黔南民族师范学院学报，2007，27（6）：24-27

[6]吴艳光，杜飞鹏， 张云飞，鄢国平，郭庆中.基于应用型人才的材料化学专业实践教学的思考[J].广州化工，2017，45（6）： 202-204