微格教学在口腔医学教学中培训学生标准病人的应用价值分析

【摘要】目的：探讨在口腔医学教学过程中应用微格教学的效果及价值，分析微格教学对学生标准化病人技能水平的影响。方法：将在校学习的100名2013-2014级口腔医学专业学生纳入本次实验，将口腔医学专业学生依照教学方式的不同分成微格教学组（n=50）和传统教学组（n=50），在对100名口腔医学专业学生实施传统教学的基础上，对微格教学组口腔医学专业学生加施微格教学。结果：微格教学组学生期末综合考试成绩与传统教学组相比，差异显著，对比存在意义（P<0.05），且微格教学组口腔医学专业学生优于传统教学组学生。结论：在口腔医学教学中实施微格教学能够显著提升学生标准化病人技能水平，提高其考试成绩，增强学生的综合能力。

【关键词】微格教学 口腔医学 学生标准化病人 应用价值 价值分析

【中圖分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0211-02

本文将100名2013-2014级口腔医学专业学生作为实验对象，评价微格教学对口腔医学教学中培训学生标准化病人的作用及效果。

1.资料与方法

1.1 基础资料

从在校学习的2013-2014级口腔医学专业学生中选取100名参与此次实验，将口腔医学专业学生依照教学方式的不同分成微格教学组（予以微格教学+传统教学）和传统教学组（予以传统教学），每组各拥有50名学生。选中的100名口腔医学专业学生在沟通方面、学习成绩方面均表现优秀，且均通过全国普通高校招生考试正常入学。通过对100名口腔医学专业学生的基础资料实施统计学分析（软件：SPSS 23.0）能够发现，两组口腔医学专业学生的基础资料（性别、入学成绩、年龄、任课教师）没有显著差异，对比不存在意义（P>0.05）。

1.2方法

两组口腔医学专业学生在接受教学过程中，授课教师、课程内容、授课时间均保持一致[1]。传统教学组学生接受传统方式的教学。而微格教学组学生在接受传统方式教学的基础上，接受微格教学。具体为：（1）课前准备：根据微格教学目的、要求等构建专门的实训室，并在其中配置摄像、监控等设备。合理选择常见病例作为学生标准化病人培训所用病例，并遵照实验志愿者的选择分配病例，并围绕病例简单介绍常见口腔疾病临床表现。（2）环境示范模拟：引导学生观察病例，使其对志愿者的表情、体位等形成感性认识，鼓励学生与志愿者进行沟通和交流，邀请志愿者现身讲解，促使学生从病人的角度理解疾病，了解疾病相关症状、病程等。（3）病例剧本编写：学生根据自己对患病过程的理解编写“病历”，而后由相关专家进行评判和修改。（4）角色扮演：在实训室中，采用实际诊疗的方式，由专家对志愿者进行问诊，将问诊过程以录像的形式保存并传输到学生学习平台。（5）教学评价：学生通过观看问诊录像，能够了解角色扮演中的不足，从体位、动作、表情等细节找到具体问题，为下次教学活动的开展提供支持。（6）再次开展角色扮演活动：通过教学评价得知自身不足，根据对角色扮演剧本、情节等重新调整言语、动作、神态等[2]。

1.3观察指标

观察100名口腔医学专业学生的期末综合考试成绩（微格教学章节成绩和口腔医学期末总成绩）。

1.4 统计学方法

对100名口腔医学专业学生的计量资料实施统计学分析（软件：SPSS 23.0），在t检验中，将基础资料和期末综合考试成绩描述成均数±标准差（x2±s）的形式。若数据之间差异较大，则说明对比有意义（P<0.05）。

2.结果

2.1 100名口腔医学专业学生的微格教学章节成绩对比分析

微格教学组口腔医学专业学生的微格教学章节总成绩[（85.69±0.29）分]显著高于传统教学组学生[（81.27±0.45）分]，组间对比差异较大，对比有意义（P<0.05）。说明微格教学效果较于传统教学更为理想。详细见下表1。

2.2 100名口腔医学专业学生的口腔医学期末总成绩对比分析

微格教学组口腔医学专业学生的口腔医学期末总成绩[（85.54±0.55）分]显著高于传统教学组学生[（80.14±0.43）分]，组间对比差异较大，对比有意义（P<0.05）。说明微格教学有利于口腔医学专业学生期末总成绩的提高。详细见下表2。

3.讨论

近年来，学生标准化病人逐渐应用于口腔医学实践教学中，有效缓解了教学资源、经费不足等方面的压力，促进知识教学与实践教学的无缝衔接。然而，随着口腔医学教学的发展，学生的表演能力、综合学习能力逐渐成为学生标准化病人培训的关键点。微格教学的“扮演-评价-调整-再扮演”模式能够有效增强学生的沟通技巧，提高其综合能力，有利于口腔医学实践教学的高效开展[3-4]。

本次实验中，微格教学组口腔医学专业学生的微格教学章节成绩与期末总成绩均显著优于传统教学组学生。此次实验结果与黄元清、刘丽、魏敏[5]的研究报道结果具有一定相似性。

综合上述分析，微格教学的开展能够有效提升口腔医学专业学生的考试成绩，促使口腔医学实践教学水平显著提高。

参考文献：

[1]黄元清，刘丽，易建国等.学生模拟标准病人在口腔医学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（35）：235-236.

[2]董红，龙明生，刘彩云等.标准化病人在国内口腔医学临床教学中的应用及分析[J].郧阳师范高等专科学校学报，2014，（4）：132-135.

[3]宋霞，王显威.口腔医学教学过程中构建性学习方法探析[J].科技视界，2015（2）：93.

[4]梁锐英，徐艳丽，吴文慧等.教、学、用相结合的教学模式在口腔医学教学中的应用[J].世界临床医学，2015，（4）：262，264.

[5]黄元清，刘丽，魏敏等.浅谈口腔医学教学中的微格教学[J].课程教育研究，2016（5）：242.

作者简介：

黄辉，男，硕士，副主任医师，就职于广西医科大学附属口腔医院民主门诊部，主要从事口腔医学临床和教学工作。