情感教学在高中语文教学中的运用

张洁

摘要：在新课程的背景下，我们要构建自主、高效的課堂，情感教育尤显重要。本文从主动创设情境，体察情态，激扬情趣，扩展情思，明确情理等方面入手探讨加强情感教育的方式方法。做到以情动人，让学生在接受知识的同时也能感受到情感熏陶。

关键词：情感氛围；激发共鸣；情感释放

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0093-01

语文教育以情动人，是由语文学科的特点决定的。语文教学过程不仅是知识的传授，技能的训练过程，也是情感活动的过程，课文作者的情感、教师的情感和学生的情感三者的沟通、融洽、教学场景呈现情感共鸣，课堂教学受到很好的效果。但在教学中，教师也好，学生也好，都置文学作品的情感之外，痛也好，苦也好，那都是文学作品中人物的事，跟自己没关系。这种局面急需改变，教师要做到以情动人，使学生被深深感染。

1.创设情感氛围，让学生接受心灵的体验

语文教学的载体是范文，而情感又是文章的灵魂。古人说"言为心声"，这些美好的诗文倾注着作者强烈的感情：有生活的悲欢离合；有人生的思索追求；有寄情山水的执著；有悲歌慷慨的壮志。组织教学，其中一项就是需要教师创设一种情景，让学生在情境中被深深感染。以情动人，靠说教不行，靠生硬训斥也是不可能的，只有教师先被感染了，再创设恰当的情境，才能收到良好的效果，否则，就会出现教师和学生配合不默契，学生游离在作品之外，任教师讲的再投入，跟自己也没什么关系。例如，有位老师讲《祝福》，他先把自己值得课件出示在电子大屏幕上，按说，课件制的的很详细，内容也很完整，里面包括祥林嫂生平重要事件，人物形象，主题，语言特色等，这些学生们根本用不着自己去解决。但就是这样一堂准备很充分的课，却得不到学生们认可和积极的参与。因为教师自始至终是笑眯眯的甚至有点调侃的叙述祥林嫂的人生悲剧的。学生们也觉得祥林嫂是一个不可爱的人，不值得同情。我觉的这样的课，就算准备的再充分，也是一堂不成功的课。教师没有做到以情动人，教师本人都没有被感染，还怎么让学生为祥林嫂的悲剧而痛心呢？我以为，教师应该先创设情境，播放一首相对低沉的乐曲，在乐曲中，以图片的形式和学生一起来概括祥林嫂人生悲剧。逃婚，辛苦的劳作，像捉牲畜一样被捆绑着卖到山里，以死相抗，拒绝再嫁，孩子被狼吃掉，被大伯子驱逐，再次流浪到鲁镇，被视为不祥之物，捐门坎赎罪，大年夜冻饿而死。接下来，探究祥林嫂人生悲剧的根源。教师要引领学生体会祥林嫂每一个人生劫难时的内心世界，设身处地思考，联系生活实际，联系自己身边的熟悉生活，以此类推。同时，播放电影《祝福》的片段，用电影情节将学生带到那个时代，深刻的感受祥林嫂悲剧的社会根源，封建礼教的吃人本质。可见，情感氛围的创设，是极其重要的，学生的心灵体验，教师无法替代。

2.激发情感共鸣，让学生产生艺术的感悟

文学作品中有爱有恨，有伤心，有迷茫，那怎样让学生和文中人物的爱恨伤心等产生共鸣呢？教师要采用正确的方法加以激发。使学生有相应的艺术感悟。《念奴娇。赤壁怀古》这首词，是苏轼的千古绝篇，词人将人生抱负的失落和历史的恢弘壮阔完美地融合到一起，提升了主体的高度和境界。这首词中，周瑜羽扇纶巾，儒雅风流，指挥赤壁之战从容不破，谈笑间，胜负判定，这让苏轼很是敬仰同时又极其失落。那如何激发学生感受这样的潇洒和失落呢？我选择了《三国演义》赤壁之战的片段，让学生领略了周瑜风采，又把苏轼在被贬的蛮荒之地落魄失落的图片加以对比，学生自然而然的感觉到了二人的极大落差。一个是少年有为，英雄盖世，一个是不惑之年，老迈之气日露，被贬，不被重用，报国之心有，报国之门紧闭。其中的失落感慨，雄才大略无法施展的失落，都展露无遗。学生深切的感受到了这些，这正是激发了他们的情感共鸣，他们深深的同情苏轼，同时也觉得自己如果努力，也会成为像周瑜一样的英雄。在教学中，我还加入了音乐感染。加入了关于苏轼的纪录片，这些都让学生全方位的了解了苏轼的遭遇，苏轼的旷古才情。这样一位亘古难有的奇才，竟得不到当朝的重用，这是多么令人心痛的事情。可见，激发学生的情感共鸣，学生才能融入到作品中去，真正领悟到人物的情感，深入到人物的内心世界。

3.引导情感释放释放，让学生培养完善的人格

语文教学的载体是范文，而情感又是文章的灵魂。古人说"言为心声"，这些美好的诗文倾注着作者强烈的感情：有生活的悲欢离合；有人生的思索追求；有寄情山水的执著；有悲歌慷慨的壮志。

语文教育中蕴含着丰富的思想道德教育因素，文学经典作品对学生情感的熏陶、对学生文化素质的提高和高尚人格的养成作用显而易见，不少作家的良好品质和伟大人格都通过艺术形象的情感渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉的效仿楷模。但语文教育中德育并不能因此而自行实现，因此当教师带领学生和作品作生强烈共鸣，达到情景交融后，就更应该关注学生灵魂的净化，美好心灵的塑造和健全人格的锤炼，继续鼓励学生释放情感，丰富和创造作品，对意境、人物意蕴等确立自己独到的看法，形成精神独立与思想自由的完善人格。

情感的释放首先体现在阅读的过程中。教师要努力创设民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，以心施教，以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态，才能使教者乐教，学者乐学，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，点燃他们的情感火花。

总之，情感释放体现在情感的表达上，教师要把情感调动引入具体的作文教学中，首要的一点就是要先培养学生做人，让他们具有健康的心理，正确对待困难和挫折，热爱生活，珍惜生命。一个情感、人格有缺陷的人，不能算一个真正健康的人。培养学生高尚的情感，让他们情感充分地释放，既是作文的需要，也是做人的需要。