浅谈小学数学情境创设策略

王健

摘要：教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、问题、活动和游戏、竞赛的情境中，容易诱发学生思维的积极性，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。

关键词：情境策略；生活；问题；活动；游戏

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0128-01

《数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。因此，在课堂教学中，提供给学生探究的情境十分重要。在生活、问题和活动的情境中，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。

1.创设生活情境，让学生找到“熟”的感觉

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出"生活就是教育"的觀点。他告诉我们，"教育的方法，教育的工具都可以在生活中寻找"，因而教学不能脱离生活。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，在课堂上进行展示。有：剪刀、能伸缩的吸管、自来水龙头等。然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征：一个顶点，两条边。以学生熟悉的生活实际为切入点创设情境，通过找一找、摸一摸、说一说、划一划的实践活动，调动学生的多种感官，使他们对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能折叠的沙发摆成大小不同的角（课件展示），你觉得坐哪种角度的沙发让人更舒服呢？为什么？吊车吊重物的过程中形成的不同角度？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活中的问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，才能让学生和数学"熟"起来。

2.创设问题情境，让学生感到“思”的乐趣

设置问题情境的根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把问题的切入点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。在学生理解知识的疑难处提出问题，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智、暴露思维，有利于及时点拨和调控。在学生"心求通而未得，口欲言而未能"时提出问题，较好地调动学生思维，学生动脑思考的过程就是从不会到会的过程，就是问题解决的过程。

如教学《用字母表示数》，这节课中有学生续编儿歌这一教学环节：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。……刚开始学生情绪高涨，但念到后面声音就越来越小了。原因是学生发现念不完。我是这样提问的：谁能应用今天所学的知识把这首儿歌念完？问题一出，引发了学生的思考：

生1：（a）只青蛙，（a）张嘴，（a）只眼睛，（a）条腿；

师：有不同意见吗？

生2：（b）只青蛙，（b）张嘴，（b）只眼睛，（b）条腿；

师：（心里有些急，但是很快调整了过来）：这两位同学都知道用字母来表示，值得表扬，但都用一个字母来表示，你还有与他们不同的想法吗？

生3：（a）只青蛙，（b）张嘴，（c）只眼睛，（d）条腿；

师：生3与上面两位同学的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四个不同的字母，而生1和生2用了同一个字母。

师：我想问问生3，你为什么用不同的字母表示？

生3：因为青蛙的嘴、眼睛、腿的数量不一样。

师（欣喜，找到导火索了）：那青蛙的只数和嘴的张数呢？

生3：一样的。

师：你现在有改进的意见吗？

生3（顿悟）：（a）只青蛙，（a）张嘴，（c）只眼睛，（d）条腿；

师：多聪明的孩子！不断的思考就有不断的提升！还能不能根据青蛙只数、眼睛和腿的关系再把儿歌改进改进呢？

生3：（a）只青蛙，（ a）张嘴，（2a）只眼睛，（4a）条腿。

师：对的！孩子们，你们太了不起了！

刚开始，学生虽然没有表示正确，但"用字母表示"是值得肯定的，教师没有给出答案，而是通过步步设疑激趣，引导学生逐步改进，逐渐接近最后归纳出正确结论。整个问题情境的创设，自然地将学生带入学习活动中。学生思考的过程就是解决问题的过程。学生必然乐在其中。

3.创设活动情境，让学生享受“动”的成果

我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。教学中，我们也要注意适时、适度地创设活动情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。教师在教学时，把需要学习的数学内容以活动的形式巧妙地寓于生动具体的情境中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动地投入学习当中。

创设情境，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。创设的情境只有让学生心理产生疑团，内心发生需要时才是成功的。我们要努力提高各种情境创设的有效性，唤起情感，激活思维，这样更有利于学生增强学习的自信心，在情境中获得成功的体验。