初中物理实验教学中质疑能力培养

陶翼

摘要：培养学生的质疑能力是创新教学的一个重要要求，也是提高物理教学质量的关键。培养学生的质疑能，有助于学生养成自主学习，独立思考以及勇于探究的学习习惯。本文将结合初中学生特点，从以下三方面对初中物理实验教学中如何培养学生的质疑能力进行阐述。

关键词： 物理；实验教学；质疑能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0247-01

初中物理课程不同于其他文化课程，物理课程不但需要教师教授理论知识，还需教师指导实验教学。实验教学与传统教学不同，它需要学生用发现的眼光、创新的思维，探究性地学习，而不仅仅是为考试时的一个高分，父母的一个奖励。因此，对学生来说，初中物理实验教学中质疑能力的培养格外重要。

1.营造良好学习氛围

创设课堂教学的民主环境，首先要求教师更新教育观念，确立学生课堂教学中主体地位，引导学生积极主动地参与学习过程，提倡教学民主、师生平等"尊师重道"是中华民族的传统美德，教师的地位高高在上，导致学生害怕教师，畏惧教师，自然学生不敢提出问题，质疑教师。首先日常生活中，教师多与学生进行平等地交流，彼此相互熟悉，相互尊重，让学生认识到教师不仅是一名传授知识的老师，还是学生们的朋友，建立起情感桥梁。再者，教师应该努力改变现有课堂氛围，为学生营造一个轻松、愉快、良好的教学环境，教学环境变得愉悦、轻松后，学生的畏惧感、紧张感方可得到缓解，一段时间后，不良感觉便会彻底消失。此时学生的思维处于放松状态，教师加以引导，学生便可自由思考、大胆猜想，勇于创新，敢于质疑。案例1学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力.古德斯比德在1890年2月22日在无意中拍摄下了第一张X射线照片，随后认为是一张废纸后扔进了废纸堆中，使其与X射线的发现擦肩而过，而1895年11月8日伦琴观察到放置于阴极射线管附近的涂有亚铂氰化钡的硬纸屏上发出了荧光，这一现象引起伦琴的极大关注，从而进行深入研究后发现了X射线.

2.创设适宜学习情境

时代在发展，学生接受知识的能力也在发生变化。单一的教学方式，教师一个人的课堂，这种教学模式已远远激不起学生的兴趣，导致学生注意力分散，甚至产生厌烦心理，更不用说主动提出问题。既然初中物理以实验为基础，教师在教学过程中，以物理实验教学内容为依据，为学生创设与实验内容相关的情境，与之同时，引导学生主动思考，勇于提出问题。面对学生的提问，教师要做激励性评价，禁止嘲笑、杜绝否定学生。例如，在学习摩擦力时，教师可以以这样提问作为教学导入，为什么在晴朗的天气，我们在马路上行走稳当，下雪天却容易摔跤呢？提出问题后，引导学生思考，在教学过程中，引导学生质疑。师生共同创设良好学习情境。

3.鼓励学生自主质疑

教学过程中，教师引导学生创新的同时，教师对物理实验教学也要创新。改变原有的教学模式，鼓励学生自主探索物理实验世界的奥秘。例如，运用物理知识，引导学生思考：为什么家长在切菜时，会在刀刃上抹油？同一个小球从相同的高度滚下，是在玻璃桌面上运动的远还是木质桌面运动的远呢？安排学生们动手实验，相互讨论分析。教师这样做的目的，不是需要学生得出结论或发现真理，而是通过这一学习过程，锻炼学生的思维能力，启发学生在物理实验教学中潜藏的质疑能力。

初中物理实验教学中的质疑能力，不是一朝一夕练成的，需要教师们为学生营造一个良好的学习氛围，任学生的思维自由徜徉，质疑能力在此萌芽；同时教师还需创设适宜的学习情境，供学生思考探究，质疑能力因此扎根；最后鼓励学生自主质疑，养成良好的质疑习惯，推动初中物理实验教学的发展。

总之，在初中物理教学实践中，教师要注重从学生实际出发，在实验教学中培养学生良好的质疑习惯，积极创造和谐的教学氛围，同时积极创设问题情境，运用多元化的方式，引导学生质疑，强化学生思维训练 最终使学生树立敏锐的问题意识。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.義务教育物理课程标准.北京：北京师范大学出版社[M]，2012.1.

[2] 卢希悦.思维的革命——走进创新思维的自由王国[M].北京：经济科学出版社，2004.