基于生本教育理论的高中数学学困生转化策略研究

荣世杰

摘要：学困生转化是高中数学教学阶段必须要重点关注的内容，为了探索基于生本教育理论的高中数学学困生转化的具体方法，首先对生本教育的基本概念进行了分析，最后从改变教学观念，树立学困生也是人才的教学理念；创设教学情景，提高数学学困生的学习兴趣

；完善评价体系，建立多元化的评价机制几个方面论述了现阶段可以应用于高中数学学困生转化的生本教育理论。

关键词：生本教育；高中数学；学困生；教学模式

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0131-01

1.引言

现阶段我国高中数学教学仍存在许多的问题，尤其是学困生的转化已经成为现阶段不得不解决的问题。从总体上来看，现阶段我国高中数学学困生转化的任务相对较为艰巨，还存在着许多需要进一步完善的问题。基于此种情况，在本文当中笔者对现阶段基于生本教育理论的高中数学学困生转化策略进行了必要的研究与分析。

2.生本教育的基本概念

生本教育的概念最早是由郭思乐教授提出的，既属于一切以学生为主的教育，也包含生命为本的教育理念。生本教育自提出以来在我国100多所小学、中学取得很好的成效，为解决我国现阶段高中教育出现大量学困生的问题具有非常积极的作用。随着中国教育的深化改革，我国也从"师本教育"向"生本教育"进行转变，生本教育在高中数学的表现形式主要分为两个方面，教师观和教学观。教师观主要表现为教师课堂角色的转型，从传统课堂"掌握者"变为学生的引导者，通过多样化的课堂活动引导学生去自主探索和学习，提高学生学习数学的积极性，培养学生的创新创造能力，使学生能够从不同的角度去分析数学问题，提出不同的解题思路；教学观打破了原有的课堂以分数为主的形式，让学生在自主学习中感悟数学学习的方法和技巧，教师在课堂授学过程中要尽量少教，让学生能够参与到课堂的教学中，从而取得更好的学习效果。

3.基于生本教育理论的高中数学学困生转化策略

3.1改变教学观念，树立学困生也是人才的教学理念。学困生的知识能力水平一般较低，对于数学基础知识的管理不到位甚至出现偏差，大多数教师对于学困生的态度是"放任不管"，然而这种教育理念是错误的，与生本教育所提倡的"一切以学生为主"是相违背的。因此，教师需要改变教学观念，树立学困生也是人才的教学理念，平等地对待每一位学生，让每一个学生都能够感受到对他们学习的重视。教师要坚信每一个学生都是可塑之才，不存在朽木不可雕也的情况，不同的学生的学习方法都是不同的，教师要引导学困生找到适合本身的学习方法，培养学生的学习主观性，使学困生也能够积极参与到课堂中。基于此种情况，我们要坚持落实生本教育的教学方针，改变传统的数学教学模式，促进学困生向优秀生进行转变。

3.2创设教学情景，提高数学学困生的学习兴趣。教学情景的创设是数学课堂的基本内容，高质量的教学情景在教学过程中可以起到事半功倍的效果。高中数学教学将复杂、枯燥无味的数学知识变得生动形象必须借助特定的教学情景，从而提高学困生的学习兴趣。在高中数学课堂开始阶段可以先通过相关的数学名人引入本堂课的教学内容，让学生能够对课堂知识能够有一个形象的认识，不再是单子的数学符号和数学公式，通过数学历史名人导入课堂内容能够提高学困生的学习积极性，活跃课堂气氛，让整个教学情景更适合学困生学习。另外，随着大数据时代的到来，教师也可以利用多媒体课件创设图像化情景，通过图片展示和视频演示让数学知识更加立体化，化抽象为具体，提高数学学困生的学习兴趣。

3.3完善评价体系，建立多元化的评价机制。传统的学生评价都是基于学生的学习成绩进行评价，一定限度上造成学生只注重理论知识的学习，无法将学习到的知识运用到社会生活中，并且单一的评价考核标准对学生而言是不公平的，每一个学生的能力都是多元化的，有的学生思维能力较强，而部分学生的实践能力较强。由于传统的数学评价标准过于强调共性，忽视学生的个体差异，只注重学习结果，不考虑学生的学习过程，使得学生在学习过程中的创造能力降低，对数学的学习兴趣也逐步降低。因此，基于生本教育的教学模式需要完善评价体系，建立多元化的评价机制，加大对学生数学学习实践能力、个人素质、创新能力、学习能动性的重视力度，使得学生能够全面健康发展，减少数学学困生的数量，提高高中数学的教学质量。

4.结语

生本教育理论的应用对于高中数学学困生转化以及教学模式的改善都具有非常重要的意义，在本文当中笔者结合自己的实际教学经验，对当前阶段可以应用于高中数学学困生转化的生本教育进行了简略的分析，旨在促进高中数学教学的进一步发展。

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