浅析高中地理课堂有效教学的几点策略

摘要：本文认为高中地理 "有效教学"策略就是要结合教学实际，恰当地选择和运用教学方式，实现中学地理教学方式的多样化；同时注意形成性评价；形成学生自主学习和探究意识，从而全面改进和提高学生的课堂学习效果。

关键词：高中地理；有效课堂教学；策略

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0199-01

1.激发学生的学习兴趣

激发学生的地理兴趣方法很多，教师可采用幽默的语言去吸引学生，或是通过列举案例的方式等。在吸引学生的众多方法中，情境法是一个理想的方法。教师创造出一个情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，采用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，积极主动地进行思考、各抒己见，课堂气氛立即变得活跃起来。任何学习活动只有在学生自觉、积极、主动地参与下，才能取得事半功倍的效果。如在学习"大气对太阳辐射的削弱作用"时，可设问："为什么朝霞、晚霞呈橘红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙色光不易被散射。）交通信号规定'红灯停'的科学依据是什么？"又如，在学习"日界线"之前，教师先讲一个小故事："一个孕妇乘船从上海去旧金山的途中，生下一对双胞胎，先生一个女孩，后生一个男孩，但先出生的女孩却叫后出生的男孩为哥哥。这是怎么回事呢？"学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中的道理，思维一下子活跃起来。使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生学习兴趣，还拉近了学生与教师的距离。

2.利用实验手段，提高学生认知能力

为了使学生能够更好地掌握一些地理知识，实验手段也逐渐被地理教师运用到实践教学中。所谓的地理实验其实是一种直观而形象的教学方法，虽然其不同于亲身的实际地里体验，但是教师可以利用一些道具来形象的模拟一些地理场景，给学生提供一些可以直观的观察地理现象的机会。

例如：在讲到岩石的分类时，教师可以在课堂上展示一些真正的不同种类的岩石来帮助学生的理解和掌握。此外，随着多媒体技术的不断发展，充分利用多媒体教室中投影、课件、电视电影短片、录像等教具的直观优势生动而又富感染力地优化课堂教学内容，克服传统教法中解决地理概念多靠语言讲解，而又无法讲清楚的弊端。运用投影媒体，可化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，帮助学生深化地理概念形成空间概念。例如，将要讲授的内容如河流、山脉、大气等通过图片的形式展现出来，既直观又形象，使学生对地貌特征的掌握一目了然。还可以播放一些纪录影片，展现江河流域、山脉大川的历史轨迹，使学生对这方面知识的了解客观、全面；运用投影媒体，多媒体教学还可以突破难点与突出重点，提高教学效果。例如地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的看不见，摸不着，借助多媒体来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，地理知识的难点和重点就会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的效果。另一方面，教师在使用多媒体演示地理知识的过程中，可以让学生结合自己居住地区的地貌特征、外出旅游地区的风土人情等为大家进行具体的介绍，增强学生对地理知识的直观感受，丰富教学的内容，使学生能够更真实、有效地接受相对枯燥的地理知识。使他们高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。

3.采取互动交流的方式进行教学

地理教学的目的是让学生在掌握基本地理知识的基础上，提高自身的素养，这需要老师在讲课的过程中，注重与学生之间的交流，避免单纯灌输式的知识教育，通过引导促进学生形成良好的价值观念。通过教师与学生的交流，可以使学生认识到一些问题的严重性，促使大家改变以往的错误观念，形成正确的认识。例如，在进行"厄尔尼诺"现象的介绍时，教师可以将学生分成两组，让他们分别陈述厄尔尼诺所带的正反两方面的影响，使学生既看到厄尔尼诺在引发暴雨、洪水灾害的同时也能缓解旱情，促进农产品增收；进而从地理专业的角度分析导致这一问题的原因。呼吁大家节约能源，减少二氧化碳的排放，共同爱护我们的地球。

4.开放地理教学评价，凸现创造性

在新课改之前的教材中，在知识点讲解中，多是把各个知识点进行罗列，然后进行分析说明。在这种情况下，学生获取知识的过程都是被动的接受知识，很少是主动获取知识。这种传统的教学方式，不利于学生能力的提高。而随着课改的推行，这种传统的教学方式早已不适应教学的需要。随着开放性课堂的构建，在地理课堂中，教师应激发学生学习的积极性和主动性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力都在不断地提高，这为学生长远发展做了充分的准备。例如在讲授"工业区域的主要类型"这一节内容时，涉及到传统工业区这一内容时，單纯地讲解是不符合开放性课堂的要求的。笔者通过引导学生对德国老工业区--鲁尔工业区的各项数据进行了充分的分析，让学生分析问题，归纳问题的能力获得充分的锻炼和提高。

总之，在新的地理教学模式下，不管是哪种方式，都需要地理教师结合实际学情，恰当地选择和运用多种教学方式，激发学生自己的主动性和积极性，在教师精心引导下学生的地理思维的建立和地理能力不断提高，进而提升我们的课堂教学效率。

参考文献：

[1]任聪；浅析高中地理有效教学的实现途径[J]；青年科学；2010年01期

作者简介：李平，学历：本科，职称：中学初级，从教8年，研究方向：高中地理教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。