分组教学在立定跳远教学中的有效运用

沈阳阳

1 分组教学的涵义

体育分组教学是指根据体育与健康课程标准，立足于学生的实际情况，在体育课堂教学中设计不同层次的教学目标、安排不同层次的教学内容、提出不同层次的学习要求，从而使所有学生在自身的体育学习基础上有所提高所采用的教学组织形式。它是本着面向全体学生的全面发展为目的而进行的。

2 常见的分组教学方法

从机制上研究，教学分组可分为同质分组和异质分组。同质分组就是将身体素质、体育学习能力、运动技术水平等处于相近水平的学生分到一组，以促进学生间的竞争意识，从而提高练习的积极性，达到全员进步的学习目标。异质分组则是将身体素质、体育学习能力、运动技术水平等处于不同水平的学生分到一组，以促进组内学生的相互学习、组间学生的竞争奋进，从而达到共同提高的目标。

对于基础相对较好的学生，同质分组可以最大限度的激发学生的竞争意识，组内同伴间的竞争氛围、较高的互助学习能力以及教师的较多关注与积极评价也会进一步激发学生的练习热情，从而提升组内同学的进步速度与幅度。但是同质分组中相对基础较弱的组别则会练习积极性较低，同伴间的互助学习能力相对较弱，比较容易产生自卑心理。同时，教师课堂上关注的精力有限，往往在情感上更偏向于基础较好的同学，可能会增大两极分化。

异质分组产生的学习小组，同组学生间基础水平不同，但组间水平相近，在教师的有效引导下，同组内的互帮互助不仅能更好的培养学生的合作素养，学生间的“教”与“学”也为学生体育学习能力的培养提供了良好的平台，为学生终身体育的学习和发展创造了条件。同时，组间的平等竞争氛围也是对学生竞争意识培养的良好契机。竞争与合作的有机整合对学生体育知识、技能以及良好心理素质的培养都具有较大的意义。但是，异质分组产生的学习小组中基础较弱同学的心理状态是需要教师格外关注的，学生会敏感的察觉分组后组内同学的不同区别，并且会夸大这种区别。所以，教师应更关注组间的竞争、组内的合作，将全组目标细化到人，以组间的竞争促进组内共同目标的完成，并通过对评价手段的优化以达到优化分组的目的。

3 立定跳远技术特点

立定跳远项目可有效发展学生的下肢爆发力，常作为评价学生身体素质的指标之一，在中小学体育课堂中出现频率极高，并在多地作为体育中考项目出现，且评分标准要求较高。立定跳远项目对学生下肢爆发力、全身协调用力、全身关节的灵活性等都有着较高的要求，由“预摆”“起跳”“腾空”“落地”四个环节组成，只有各环节协调统一，才能有较好的成绩发挥。而人体的下肢爆发力、技术动作的协调性、关节的灵活性并非是先天具备的，即使再有天赋，也是需要在后天采用适宜的练习方法和内容进行有效训练，才可能取得较好的立定跳远成绩。

由于立定跳远动作环节相对清晰明了，学生接触立定跳远时间较长，且项目对场地要求相对较低，所以立定跳远项目也是学生乐于去展示，乐于去比赛的项目。但是中学阶段学生的生理、心理发育差异较大，学生体育学习能力不尽相同，所以学生在立定跳远项目上更是体现出了较大的成绩差异，初三年级女生班级成绩差异最大的甚至达到一米以上，这也为立定跳远的教学提出了难点，在班级统一授课的基础上，面对学生技术动作各自存在的不足以及较大的水平差异，怎样的练习方式组织更有序，练习效果更显著，教师主导作用和学生主体作用发挥更有利于教学目标的达成？

4 分组教学在立定跳远中的运用

通过理论的学习和实践的探索，笔者在初三女生班级立定跳远教学中采用了异质分组作为主要练习手段，通过2个月的对比试验研究，学生成绩变化情况见表1。

表1 各组别实验前后立定跳远成绩统计表

对照班级同样为初三女生教学班，经过两个月的常规立定跳远教学，成绩变化如表2。

表2 对照组成绩变化统计表

由表1和表2可见，实验组通过2个月的异质分组练习，立定跳远成绩有了较大程度的提高，且仅有一组学生组内同伴间成绩离散程度增加，其他组别组内学生成绩均有离散程度降低的现象，由此可见，异质分组对于消除组内学生两级分化有一定的意义。同时，六个组别学生成绩平均值均呈现上升趋势，相较于对照组，进步幅度更明显。实验组各组别间的比较显示，各组别进步幅度相对均衡，组内各成员参与积极性较高。

4.1 转变观念，正视差异

对于学生差异情况的处理，布鲁姆认为，教学的意义就在于逐渐缩小学生间已经存在的差异。学生间的差异是客观存在的，但是学生在学习上是享受平等待遇的。教师在教学中要贯彻平等的教育观，并让学生切实感受到自己所受到的平等待遇。

教师在分组时，要避免给学生贴标签，要让学生找到自己在组内的重要性，每个同学的进步都将是组间竞赛的关键，要让学生明确自己的目标，在组内学习时要尽量去创设和谐的帮教氛围，淡化组内成员的差异性和层次性。

4.2 合理分组，动态分组

同质分组，虽然便于教师指导，且对较高层次学生有一定的竞争促进作用，但对中等及相对较低层次的学生促进作用不够，且会给学生“我是差生”的心理暗示。教师综合分析学生身体能力储备、学习状态、学习能力、人际关系等因素后进行合理的异质分组，不仅能让每一个学生在组内找到目标：较高层次学生的帮带目标以及其他学生进步对他们产生压力所激发的练习动力；中或较低层次学生为了小组荣誉的追赶目标...这些都会促进学习小组的共同提高，且定期进行组间的考核，组内成员组长的轮换制，进步之星的评选等措施也会进一步提高学生的练习积极性。

小组练习一段时间后，尤其是对一些进步幅度不够理想的小组，可对分组进行适当调整，组长或组员的调整，带来新的挑战，也会进一步激发学生学习目标的达成。

4.3 设置合理目标，优化评价体系

尽管分组教学广泛的应用于体育教学中，但是评价体系却不够完善。分组的本意是为了增加学生练习的密度和有效性；高效利用优生的帮教作用，教师指导更有针对性；同时利用合作和竞赛结合的教学方式促进学生练习兴趣的提高以及合作素养和竞争意识的养成。

如果组内考核用同一标准，那么在组内相对成绩较差的同学一直会被认为是“拖后腿”，不仅自身的练习热情会逐渐减少，组内合作练习的积极性也会受到影响。如果平时的组内考核可以用进步幅度作为评价标准，组间考核采用进步幅度之和结合小组满分率作为评价准则，不仅让每个学生在小组内都能有目标，同时也让帮教变得更有动力，同时将满分率作为组间竞争的指标之一，也会继续激励较高层次学生的自我提高，同时让更多的学生为了满分而努力，用过程性的进步促进终极目标的达成。

4.4 教师和学生同付出，共提高

分组教学提高了学生练习的密度，每一组都可以在组长的带领下练起来，但是教师的指导作用不能降低。教师巡回指导在各组别间，不仅可以及时发现学生练习时动作技术上的错误从而进行正确的纠错，同时也可以发现组内成员练习时显性和隐形的问题从而进行人员上的调整。教师轮流在组间进行小组练习指导，不仅可以更快速准确的发现小组练习时的共性和个性问题，也较全班指导更贴切，较个别指导更高效。同时也可以较好的在小组内运用多媒体教学，促进学生技术动作的学习。

分组教学是集体授课的补充，是为了让教师更好地指导课堂，把握课堂的组织形式，只有教师和学生更多的沟通和交流，更多的交集和共同练习，才会促进教师和学生的共同提高。

5 结语

立定跳远作为田径运动的基础技术动作，在教学中需要教师优化教学内容、教学手段等提高学生练习的积极性。分组教学作为其中有效的教学组织形式，需要教师多思考：分组原则掌控、练习过程监控、学生技术学习指导、评价体系完善等，在分组教学中，充分利用异质分组带给学生组内合作学习和组间竞争促进的学习氛围，利用教师更高效的指导以及小组学习的凝聚力促进学生整体立定跳远成绩的提高。

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