新高考背景下独立学院《大学物理》课程教学改革初探

摘 要：新高考改革方案的实施，将推进学生全面自由发展、提升综合素质和个性化发展，而传统教学模式在信息化背景下的弊端日趋突出。独立学院必须在课程设置及教学模式作出相应调整以适应学生多元化发展及就业市场需要。分析了独立学院《大学物理》课程存在的问题并提出改革的意见，以适应新高考改革背景下学生多元化的特点，为培养学生科学思维方法、动手能力、创新能力、协作能力打下基础。

关键字：新高考改革， 《大学物理》教学改革 多元化

基金项目：宁夏高等教育教学改革项目《慕课教学在应用型本科院校《大学物理》课程中的应用与研究》阶段性研究成果.项目编号：NXJG2017085 项目主持人：周春玲 ）

2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，上海、浙江率先成为试点[1]。新京报记者梳理发现，各省改革启动时间并不相同，但基本集中在未来三年[2]。赵畅、陈连松[3]在文献中提到，清华大学曾針对高校选考科目，在2014年4月面向京津地区21所高校552个本科招生专业进行调研：理科类专业的选考科目设置比例约为物理42%化学40%生物12%；工科类专业选考科目设置比例分别约为物理73%化学18%生物8%。2017年在浙江1400所招生的高校中选考科目最热门的是物理，可报考91%的专业（类）；在上海37所高校公布选考科目中，物理也是排第一[4]。中国招生考试网[5]报道：今年录取时选考物理的有8.9万人，占全部考生的36%，第一阶段录取考生中选考物理的考生本科录取率72%，比不选考物理考生高21个百分点。从高考推进的进度看，西部地区将很快启动高考改革，从试点高校的录取科目组看，未来各专业对物理科目的要求最多。这将使考生对物理科目的需求远大于对化学和生物的需求。

在新高考改革背景下，独立学院作为应用型本科院校，将在培养应用型人才、创新人才方面发挥更积极的作用。《大学物理》是高校的一门通识课程，它的知识体系对于建筑学、生物医学、机械与能源、电气与自动化、信息与通信工程、材料类等学科都起到了支撑的作用。《大学物理》课程在培养学生科学思维、动手能力、创新能力等方面将继续发挥其不可替代的作用。本文分析了独立学院《大学物理》课程所面临的问题，针对《大学物理》课程在新高考改革背景下的教学模式改革进行了探讨。

1 独立学院《大学物理》课程教学存在的问题与现状

新高考实施后，高校录取不分批次，高校生源结构变化主要体现在知识结构和学习水平上的变化上。一方面，考生选考科目具有较大的差异性，导致部分基础课程知识掌握程度不同；另一方面，由于高考不分批次，同一个专业录取考生的分数差异会很大[6]。新高考改革后，独立学院学生知识结构差异及个性化差异日益明显，为适应学生多元化差异，《大学物理》作为一门通识课程，不仅要培养学生的科学素质、创新能力、动手能力，也承担着支撑专业课的作用，而传统教学弊端日趋突出，主要体现以下三个方面：

教学模式的弊端。目前高校《大学物理》课程所采用的教学模式大概有分专业教学模式、分层分类教学模式、慕课加翻转课堂教学模式。分专业教学模式主要根据专业需求而设定教学内容，专业不同授课内容也不同。但由于理论课时少，教学内容压缩，知识的系统性破坏，学生在专业课学习时遇到了很多困难。虽然分专业教学模式考虑了学生专业需求，但是对学生的层次及个性化差异顾及较少。郑剑[7]在文献中提到分层分类教学模式，主要依靠学生入学成绩或摸底考试成绩高低进行分层教学。分层教学的优点是可以根据学生的知识层次差异进行教学，缺点是知识层次不同学生之间学习资源不同，部分学生会感到教育的不公平，成绩低的学生会有被歧视感。最近几年，微课、微视频、慕课、翻转课堂、反慕课出现，促进了信息化教学，实现了全球优质教学资源共享。在文献[6]中，学生在指定平台上学习教学视频，并要求学生完成相应随堂测验及课堂讨论。课程学习成绩来自单元测验、课后作业、参与网络讨论（50%）和期末考试（50%）。慕课学习的优点是为学习者提供了良好的学习资源，学习时间和空间相对自由，但是指定学生观看视频、完成课后测验又相对的限制了学生的学习自由，其次学生除视频学习外，并没有减少课堂学习课时，也可能会给学生造成学习负担，不能更好的体现学生的个性化需求。

另外评价体系过于单一，一般由平时成绩和期末卷面成绩构成。平时成绩主要由出勤、作业等构成，大多数学生上课意愿不强，表现出人来心没来的状态，而且作业抄袭现象严重，所以平时成绩不能准确的反映学生学习过程和学习态度。期末卷面题目大多数来源于课本、或者院校自编题库，所以学生背题情况严重。由于期末卷面成绩占比例较大，大多数学生会在期末前突击，而不注重平时的积累。所以学生的成绩不能真实的反映学业水平，更不能反映学生其他方面的能力。

教师的现状：目前我院《大学物理》课程授课方式采用传统的讲授式，教学方法单一。教师对知识体系熟悉，能把握好课程内容重难点，但由于物理学逻辑性强、内容抽象、公式繁多、所以教师难教，学生难学。固定空间和固定时间的教学中，师生、生生互动较少。信息化教学时代的到来，教师需要为学生提供多样化的教学方法，教学资源、采用手机互动、组织学生课堂讨论等等，教师工作量增加、教学压力增大，所以很多教师不愿尝试新的教学理念、教学模式、甚至排斥信息化教学，这就导致新的教学改革难以推进。

学生的现状。传统的教学模式要求学生在固定空间和固定时间进行学习，而且要求学生课堂45分钟都要精力集中，所以学生不能完全吸收课堂内容，而大学物理内容抽象、公式繁多，学习过程中学生遇到困难逐渐增多，导致学生的兴趣下降，不能按照要求完成学习任务。信息化、网络化，以及慕课、微课、微视频的出现，虽然学习空间和时间相对自由，学习资源更加丰富，但是三本院校的学生自主学习能力较一、二本学生薄弱，而且多年来养成了被动学习的习惯，缺少教师组织的慕课教学很难达到学习要求。

2 新高考背景下独立学院《大学物理》课程教学改革

对于文理不分科、“3+3”新高考科目自由组合，在录取中学生选择3门选考科目仅1门与高校设定的招生专业选考科目相匹配即可，意味着生源结构将更加多元，这有利于不同学科知识的相会交融，同时也将给高校专业教学带来新的挑战。为适应新高考下的专业需求及学生多元化的特点，《大学物理》课程不再是向学生传递学业性的内容，而是要向培养学生的批判性思维和创造性思维、合作能力和合作意愿、领导力、创新力及在这个时代生存和发展所需的其他关键能力与品质。独立学院《大学物理》课程需要改革的内容如下：

教学模式的改革：孔子在《论语·雍也》中提到：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”虽然近年来教育也提倡因材施教，但是受多方因素的限制，很难做到这一点。李恩秀[8]在文献中提到2014级的学生较2013级学生在选择专业方面更加关注个人兴趣，其次是专业发展前景。所以高校教学模式应尽快适应学生个性化发展需求，扬长补短，不仅要满足学生在学习能力方面、协作能力、创新力方面的需要，而且能让学生发挥其优势，有利于树立学生的自信心，为将来能更好适应社会打下基础。

当信息化教学劈天盖地席卷而来时，我们不能盲目照搬，而是要根据本院人才培养模式、人才培养目标制定适合本院学生发展的教学模式。笔者认为，教学模式改革应以以下几点考虑：1、传统教学模式教师与学生面对面，往往教师以情带动学生学习积极性，应该继续发扬；2、教师应该根据课程大纲，保证知识体系相对完整的情况下，精简教学内容，适应课时压缩现状；3、教师需先根据教学大纲、教学任务确定教学知识点，确保知识体系的完成条件下修改原有教学课件，录制视频，视频内容以基础知识为主，每章（节）可以给出相关题目进行测验，可应用蓝墨云班课或其他网络平台在线完成相关题目检验学生学习程度是否达到认知水平；4、教师可推荐其他教学资源、如参考书籍、文献、杂志、及MOOC平台上的课程；学生按照喜好自行学习5、在不增加课时的情况下，教师组织学生学习，将学生进行分组，先明确教学要求、具体内容、学习运用方法，明确学生的学习任务要求（主要包括基础知识、难点问题、知识综合运用等三个方面），学生学习方式可以是看视频、读书、查阅文献、搜索资料等等。学生可按照学习任务自行组织分工、讨论、学习，教师帮助学生解答相关问题即可。开展翻转课堂，小组成员自行协商展示学习任务，但每个同学都必须参加。组织学习课堂和翻转课堂交替开展，避免增加学生学习时间和负担；

6、评价体系应该更加注重学生多元化的特点、协作能力和创新能力。总评成绩分为平时成绩和期末测评两部分。平时成绩主要由翻转课堂学生学习任务完成情况构成，包括基础知识掌握、课程在前言科学中应用、课程在其他学科中应用、小组协作能力。由教师评价（60%）、学生互评（20 %）、学生自评（20%）等综合后给出平时成绩。卷面成绩以期末测评为准，主要考察学生基础知识的掌握程度。总评成绩中平时成绩的比例可提高到60%以上，这样可以调动学生参与课堂活动的积极性。

教学模式的改革，学生可以自由控制学习时间和学习进度，不受空间和时间的限制。学生可以根据自己的兴趣或专业需求进行学习，教师需鼓励学生关注与课程内容相关的现实生活，进行更深入的思考，并且支持学生的创造性表现，而不仅仅只是让学生从学业要求的角度来掌握课程内容。

本人在2016级采矿班和化工班分别开展了7次翻转课堂的教学活动，预先布置学习任务，学生可以将任务以ppt或者板书形式进行汇报。其中采矿班38人，课堂主动要求汇报完成学习任务情况5次及以上人数占18%，3～5次的人数占18%；化工班23人，主动汇报完成学习任务情况5次及以上人数占39.1%，3～5次占26%。翻转课堂的开展，学生的主动性比以前有所提高，化工班人数较少，学生汇报机会多，效果较好。针對学生汇报的内容可以讨论也可以辩论，以此达到激发学生学习兴趣。部分学生没有积极进行学习任务汇报原因可能有3个：一是对知识的掌握程度不够，不能独立完成学习任务；二是学生没有好的学习态度，对待学习不认真；三是师生之间、生生之间互动沟通较少，遇到困难不能及时寻求帮助。由此看来将学生进行分组，不但可以相互学习，还可以相互督促，效果较好。门路[9]、陈跃刚[10]等也开展了翻转课堂，表示以小组讨论形式效果较好。

教师角色的转变：新的教学模式，对教师来说是机遇也是挑战。教师必须改变教学策略，由表演者向组织者转变，这就要求教师不断提高科学素养、信息素养、组织能力、不断改进教学方法，然而教师还需要重新对教学内容进行整合，修改美化教学课件，录制视频，开展翻转课堂与学生及时与学生建立沟通，完善评价体系。

学生角色的转变：在新教学模式下，学生由被动授予知识向主动索取知识而转变。学生在学习过程中需要根据自己的认知水平、专业要求、兴趣特点进行学习，学生的认知过程将历经记忆、了解、应用到分析、实践、反思、口头表达、团队合作、创新，以及情感、态度、价值，而这些在传统课堂中是很难实现的。

3 总结

新高考改革让学生拥有更多的选择权，将促进学生个性发展，而倒逼高校对教学理念、教学模式做出改革。慕课的制作只是为学生提供更加优质的学习资源，教师应允许学生根据自己爱好灵活运用课程资源。通过翻转课堂，小组内学生之间可以互助学习、对于学习经验和学习成果可以在课堂展现，实现了班级整体互助学习。课堂讨论、辩论可以锻炼学生思、辩、讲的能力，这更有利于学生将来的发展。新的教学改革也对教师提出了更高的要求，教师由传授者向组织者转变，对教师科学素养、信息素养、师生关系、课堂管理能力有了更高要求。新高考背景下，只有将新的教育理念、教学方法切实运用到教学中来，学生学以致用将来才能由更好发展。

参考文献

[1]姜钢.《实施意见》：我国新一轮高考改革的纲领性文件[J].中国考试.2017（2）：1～4

[2]新京报 浙江高考改革试点方案2017年实施 增加学生选择权 http：//zj.sina.com.cn/edu/zgk/2016-04-05/011627998.html 2016年4月5日

[3]赵畅，陈连松.浅谈新高考改革背景下物理教学的变化[J].中学课程资源.51

[4] 高考频道http：//gaokao.eol.cn/zhe_jiang/dongtai/201503/t20150324_1239988.shtml2015.3.24.

[5]陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J].大学物理2016年9月9期35卷：03～06

[6]郑剑，徐晓红.高考改革背景下高校人才培养与专业建设改革对策[J].文理导航2016.10（246）124～125

[7]李恩秀.独立学院高考志愿填报情况调研报告---以苏州大学应用技术学院2013级与2014级比较数据研究为例[J].时代教育08：145～146

[8] 门路，王祖源，何博.大学物理MOOC教学研究与实践[J].中国大学教学.2015（1）：49～52

[9] 陈跃刚，刘小钦.大学物理MOOC教学探究[J].课程教育研究.2015（3）上旬刊163～165