构建生活化的思想政治课堂

陈志强

构建生活化的政治课堂，体现了政治教学顺应新课改潮流，充分发挥学生主体性作用，让政治课真正回归生活的必然要求。在课堂教学的各个环节中，必须进一步加强课堂与生活的联系，让科学知识、科学理论内化为学生的情感、态度和价值观，让学生学会做人，学会做事，學会生活。笔者认为，构建生活化的政治课堂应做到以下几点。

一、充分挖掘贴近学生生活实际的教学资源

“理论联系实际”，历来是思想政治教学所要坚持的重要原则之一。这里所说的“实际”，是与学生生活密切相关的实际。在政治教学中，应该将有益的、贴近学生生活的素材引进教学中来，让学生感受时代的气息、生活的脉搏，以此激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“经济生活”时，可以引导学生去菜市场观察商品的价格，看价格是否有变动——通过这样的感性认识，进一步了解价值的规律；在学习“政治生活”时，可以联系“人大选举”“村委会选举”“科学发展观”“台湾问题”“社会主义核心价值观”等热点问题，引导学生关注社会，关注生活，关注身边周围的人；在学习“文化生活”时，可以联系中国的古典名著、古代建筑、奥运会、亚运会、世界博览会以及“海外撤侨”等，向学生展示中国古代灿烂文化，让学生了解中国的实力和国际影响力，以此培养学生的民族自豪感和爱国热情；在学习“生活与哲学”时，可以适当引用大家熟悉的古诗词、谚语、成语、名言，或富有趣味性的寓言故事、漫画，帮助学生领悟相关的哲学道理。

二、创设贴近学生生活实际的教学情境

现实生活与政治课程内容关系密切，但课本局限性大，跟学生的实际生活难免有差距，而给学生创设教学情境，则可弥补这方面的不足。教师要根据教学内容的需要，创设生活背景，设计生活话题，让学生融入到生活情景中来，并加以适当引导，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。

例如，在讲解《正确行使消费者的权利》一课时，我向学生展示了以下这段材料：我市一家大型超市反映，开业后，时常会发生顾客拆开包装进行品尝的情况，对其他日用品，也有顾客将其打开试用，这一现象造成超市每年损失十几万元。请问：（1）这一现象属于消费者的合法权利吗？为何？（2）你还见过其他类似情况吗？（3）对于自己的合法权利，消费者应该如何正确行使？这些情景问题洋溢着生活气息，能够有效激发学生的求知欲，实现个体认知与日常生活的深度融合，有利于提高学生的生活探究能力。

理想的情景教学模式，能够提升学生的辩证思维能力和思想品德水平。作为政治教师，应设计好情景，用好情景，发挥生活情景在课堂教学中的积极作用，以期达到思想政治教学目标。

三、结合学生生活实际设计课外作业

教师要根据教学内容，设计实践性课外作业，把课堂延伸到学生的生活中去，让学生投身于日新月异的大千世界，真正体会生活的乐趣。为此，政治作业的设计，在内容上应体现生活性、现实性，在形式上则应追求开放性、合作性、自主性。

例如，在学习《多彩的消费》一课后，可以布置学生调查本班级同学的消费情况，绘制成表格，然后谈谈感受，交流想法，帮助同学改变不良的消费习惯，树立正确的消费观；在学习《民主管理》后，可以给学生布置具有开放性的作业，“调查你所在的村委会或居委会，看看他们是如何民主管理的，并写出调查报告”；在学习《股票、债券和保险》后，可以布置学生调查家里的收入情况，并为家庭设计一份“投资计划”，等等。这些具有实践性的作业，能够培养学生学以致用的能力，充分发挥政治课培育全面发展的“社会人”的功能。

四、积极促进教学评价生活化

在对学生的评价中，新课程要求从“阶段性”和“过程性”两方面进行评价。“阶段性评价”主要以期中和期末的考试成绩为标准进行评价，而“过程性评价”则是对学生平时表现的评价。例如，评价学生上课表现是否积极，是否具有合作意识，是否文明礼貌等。至于考试，它作为学生展示自我的一个环节，应是学生学习旅途中的加油站，也应体现一定的生活化。例如，所出试题要与现实生活密切相关，要体现教材内容和实际生活的巧妙结合，要引导学生更多地关注家乡的变化、关注身边的人事物等，以此鼓励学生用心感受丰富多彩的现实生活。

作为政治教师，作为新课程的践行者，应该积极推进政治教学生活化，架起政治课与生活的桥梁，让学生在生活化的政治课堂中，丰富思想，提升觉悟，掌握实用知识，培养健全人格，促进知行合一。

责任编辑 黄铭钊