中职《职业生涯规划》教学对学生职业素养的提升

洪文华

职业素养教育是一种养成教育，是职业院校学生又快又好发展的基础。学生的职业素养教育形式有很多种，包括职业生涯规划、专业课程课堂学习、职场见习、顶岗实习、社会实践、社团活动等等，因此《职业生涯规划》可视为学生职业素养教育的主阵地和教育支点，职業生涯规划课程的教学大有可为之处。

一、课程教学的显性培养——课内与课外的有效衔接

在《职业生涯规划》教学中，教师应引导学生拥有正确的职业观念和职业态度，学会根据社会及岗位需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观。在课外活动中，应不断提高学生基本职业素养，促进学生提高专业课程的学习领会能力和对专业岗位的适应把握能力，提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会、就业或创业的准备。

1. 通过课堂教学渗透职业价值观教育

当今社会风气的功利性极大程度影响了中职学生的择业观、就业观、职业理想和职业目标，某些媒体对“拜金女”“富二代”“轻松赚钱拼命享受”等夺人眼球的热点新闻进行大篇幅报道，引发心智不成熟的中职学生更易急功近利地盲目追求“利益至上”的工作。因而在《职业生涯规划》的教学过程中，首先需要教师拥有正确的价值观、人生观、世界观，引导学生拥有正确的职业观念和职业态度，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观、成才观，明确当代中国的社会主义核心价值观，引导学生把个人职业生涯发展和社会发展紧密联系起来，把“青春梦”和“中国梦”有效联结起来，坚信“三百六十行，行行出状元”，激发学生选择这样的工作岗位：既能实现个人的自我价值，又能为他人服务，同时为社会发展和中华民族伟大复兴中国梦贡献力量。

2. 通过课外活动提升职业素养水平

职业生涯规划的主体是学生，因而需要创设开放式的活动情境，鼓励学生走出课堂，亲身参与实践活动，通过认知、体验和感悟，在实际操作中获得感悟，激发学生的兴趣和探究欲望，并且能学在其中，乐在其中。如设计“职业人一对一访谈”“专业岗位职业素养调研”等实践活动，开设“就业指导”“专业选修课”“第二课堂”等课外辅导活动，举办“职业生涯规划”“职场简历”“创新创业实践”等比赛活动。

二、校园环境的隐性影响——校园班级宿舍“三位一体”

校园文化是班级风貌、学生精神和成长追求的体现。依据学生职业生涯和未来职业发展的需要，学校可在教学楼走廊通道、校园内主干道等区域布置“中职学生职业素养”的相关内容宣传，在特定区域创设企业实训基地，布置具有“企业元素”的相应专业环境，形成文化浸染。各班级可围绕促进学生成长的主题，以“立志、成长”为核心，以后墙黑板报和四周墙体美化为主阵地，全方位规划，精心设计，把班级建成一个有积极心理暗示的环境，激励学生高效学习、提升素养，建设良好班风。在宿舍内，可由宿舍长带领宿舍成员，以文明舒适、熏陶养成为重点，营造温馨、舒适的生活和学习居住环境，制定卫生和生活习惯宿舍管理规定，在日常生活中，通过同学们之间的互相监督和提醒，从身边小事做起，营造舆论氛围。

通过校园环境、班级班貌、宿舍氛围的精心设置，让学生在良好的环境中学习、生活，把良好的职业道德意识和行为习惯与个人品德结合起来，学习专业技能，提升自身素养，为三年后走上工作岗位打下良好的基础。

三、校企合作的催化作用——“引进来”“走出去”双向促进

“引进来”指的是邀请专业人才或者职场专家到校给学生上课，为在校学生呈现精彩的职业生活，也让学生更了解作为职业人应具备的职业素养要求。课后，教师应顺势引导学生分享心得体会，让学生了解专业，激发学习积极性，探究由“学校人”转变为“职业人”“社会人”应做好哪些准备。

“走出去”是由教师带队，带领学生到企业参观、见习，以及到企业培训学习或顶岗实习，让学生了解所学专业在实际工作中的运用情况，此环节也是学生职业素养查漏补缺的重要阶段，可要求学生将自己制定的职业生涯规划书和实践活动的亲身体验联系起来，检查规划方案是否切实合理、是否持续可行，教师及时指导学生进行调整。并且要建立系列的反馈系统，内容包括职业素养和专业技能等方面，由学生和企业分别参与测评和反馈，并由教师根据真实的反馈意见，在随后的课堂教学中进行完善和修正，从而使职业生涯规划课程更有针对性、有效性、持续性。

责任编辑 王思静