“青藏地区”地理情境教学课例（湘教版）

周青颖

摘要：本文通过对“青藏地区”的课标解读，渗透长沙市初中地理教育界普遍推广的“五有四化”理念，以学生为中心，结合本节地理知识，将知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化，从而达到培养学生区域认知核心素养。

关键词：青藏地区；情境教学；教学设计

一、教学设计

1.设计理念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生情感，将生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、动手绘画、音乐欣赏、旅游观光等融入地理课堂中，对学生而言也就必然存在着潜移默化的积极暗示作用，在激发学生地理学习兴趣的同时能更好地落实相关地理知识，也有利于构筑更加高效的地理课堂。

2.教材简析

“青藏地区”是湘教版八年级上册地理教材第四章第三节内容，是我国四大地理区域中重要的一部分，也是最具有特色的地理区域，其独特的自然地理特征与其它地理区域形成明显对比。青藏地区的主体是青藏高原，属于我国地势第一级阶梯。青藏高原的位置和地形，决定其具有独特的自然环境特征。青藏高原因高生寒，相同季节的温度比同纬度地区低。抓住“高”和“寒”两个特征，是研究青藏地区的关键。在这样特殊的环境中，气候、水文、生物、资源也都具有独特性，并且对经济发展和人民生活有深刻影响。

八年级学生学习完八上中国地理后，大部分已掌握中国区域地理学习方法。青藏地区虽然离大部分学生实际生活较远，但学生可以从很多角度获取相关知识。本节是在巩固中国前三个地理分区自然环境与农业基础上的继续学习和深入挖掘，可引领学生总结本节课核心——“高寒”这一特色，从而体会到每一地区独特的地理特色及其对本区生产生活的深远影响。

3.教学思路

结合情境课堂的特点与课程标准要求，本课将“爸爸去哪儿”电视节目思路融入“青藏地区”教学中。学生分成9组，制订小组阶段性任务，从而达到本节课教学目标。其教学思路如表1。

二、教学过程

将表2的“老师，我们去哪儿”任务卡，分发给九个小分队，作为线索贯穿课堂始终。

教学场景一（数学老师小分队）

问题：从长沙出发去青藏地区的交通运输方式有哪些，你会选择哪一种？为什么？

学生1：从长沙出发去青藏地区的交通方式有航空运输、铁路运输和公路运输。我选择坐飞机，因为通过观察青藏地区的交通运输线路图发现，青海省会西宁和西藏自治区的拉萨附近都有飞机图例，说明有机场，而由于长沙距离这两地都非常远，选择飞机最快捷。

学生2：从长沙出发去青藏地区的交通方式有航空运输、铁路运输和公路运输。我选择坐火车，因为沿途可以欣赏许多美丽的风光。而且由于青藏高原平均海拔都在3 000米以上，坐火车可以让身体有逐渐适应的过程，不至于发生高原反应。

教學场景二（生物老师小分队）

问题1：青藏地区的牛和长沙的牛有什么不一样？

学生1：毛厚而长，耐寒力强，因为青藏地区海拔高，气候比长沙要寒冷得多。

学生2：体矮身健，善于爬山负重，被称为“高原之舟”。过去青藏地区的交通非常不便，牦牛很多时候作为一种交通工具运送物资。

问题2：青藏地区的种植业主要分布在哪里？原因是什么？说说主要农作物。

学生1：主要分布在湟水谷地和雅鲁藏布江谷地。原因是河谷地区水源充足，地形平坦。主要农作物有青稞、油菜、小麦、豌豆。

学生2补充：还有一个最重要的原因即青藏地区海拔高，热量不足，而河谷地区的热量条件相对优越，加之河谷地区地形平坦，水源充足，土壤肥沃，所以主要分布在河谷地区，发展河谷农业。

三、教学反思

1.情境导入，贯穿至终

本节课将情境作为教学线索贯穿始终，不是单纯起导入作用。情境单纯起导入作用是许多地理情境教学课堂易出现的问题。本节课的情境创设属于真实情境而非虚拟，学生更有代入感和参与感。从整堂课设计来看，体现“五有四化”（课堂教学顶层设计应体现“五有”，即“创设地理情境，使教学有趣；联系生活实际，使教学有用；注重问题探究，使教学有理；渗透地理思想，使教学有魂；关注主体发展，使教学有效”；教学思想、教学结构应该凸显“四化”，即“知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化”），充分调动学生学习积极性，激发学习兴趣，大大提高了课堂效率。

2.小组合作，头脑风暴

本节课注重学生自主学习，让学生自己观察、自我探索、发现规律。如让学生计算平均海拔在4 000米以上的青藏地区比同纬度地区温度大约低多少度，分析总结青藏地区的气候特点，从中培养学生分析问题的能力。注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。整节课完全由学生活动任务卡串联一起，学生在读图、讨论的过程中掌握地理知识。

3.主干知识，情境穿插

本节课把课堂交给学生，主要以小组活动形式展开，由于这堂课本身知识点较简单，学生参与度非常高，对知识的理解比较透彻，教师在教学过程中起穿针引线作用。但对教学设计要求比较高，须提前将主干知识以情境形式穿插设计。同时，这样的课堂在教学过程中容易出现部分学生注意力不集中，不能很好根据任务卡按时完成任务，今后教学中需高度重视。

参考文献：

[1]刘玉岳.基于核心素养“五有四化”主题式探究地理教学——以“流域的综合治理与开发”教学设计为例[J].《地理教学》，2018（06）.

[2]张建新.中学地理情境教学研究[M]. 武汉：华中师范大学.