实施保教结合，提高保教质量

杨菊

【摘要】保教工作是幼儿园的核心工作，其中心地位体现在幼儿园全部工作过程中。从幼儿园的性质和任务来看，保教工作体现了幼儿园的本质特点和中心任务，其他各项工作都为保教工作服务。保教管理质量将影响幼儿园的生存和发展，我们应该发挥管理职能，科学组织活动运行。

【关键词】保教结合 科学组织 提高质量

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0031-01

保教工作是幼儿园的核心工作，其中心地位体现在幼儿园全部工作过程中。保教管理质量将影响幼儿园的生存和发展，我们应该发挥管理职能，科学组织活动运行。

一、注重保教结合

（一）保教结合的含义

“保教结合”，这是由学龄前儿童身心和谐发展的本质所决定的。“保教结合”是幼儿园的基本原则，对幼儿园教育目标的实现起着保障和促进作用，“保”是指保护幼儿的健康，为增强体质、促进发育而进行的各种活动。我们所说的健康不仅指生理身体方面，还包括心理健康。“教”即幼儿园的教育教学，通常是指有目的、有计划、有系统地影响幼儿身心发展的活动。在实践环节上，要做到“保”中有“教”，“教”中有“保”，二者并举，有机结合，渗透于幼儿的一日活动和全部教育过程中。

（二）实施保教结合

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》十分明确地指出：“幼儿园应该贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，“促进幼儿身心和谐发展”。这就将保教结合的原则定位为幼儿园教育工作的根本原则，也是管理工作的出發点和最终归宿。为了将保教结合原则落实到具体工作中，在制定全园工作计划时，我们要充分体现保教结合原则，将保育工作与教育工作紧密结合起来，定出具体的措施方案。教师、保育员贯彻保教结合的原则，做到保中有教，教中有保，割裂教育和保育工作或重教轻保、重保轻教的做法都是不对的。在保教管理中，我们坚持将保教结合落实到班级工作中，从而协调一致地做好班级保教管理工作。

二、制定切实可行的计划

计划是一切工作的开始，凡事预则立，不预则废，幼儿园保教工作也是如此。我们每学年、每学期都制订有切实可行的计划，结合《幼儿园工作规程》、《幼儿教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》以及本园的总体规划来提炼制订出每学期班级、保教工作计划。使我们的计划既体现了系统性、层次性和递进性，又具有指导性、针对性、现实性和时代性。

三、科学合理地安排幼儿的作息时间

幼儿园一日活动的安排，既是针对幼儿发展的需要，也是对各类工作人员所做工作在时间上的规定。本学期初，我园按照以往安排的大中小各年龄段幼儿作息时间开展一日活动，在得到姐妹园园长的指导和帮助后，她建议我们将活动区活动放在早餐之后的第一个活动，而且我们的早操和户外体育活动是连续开展的，时间为1个小时，孩子运动量过大，后经过一个星期的尝试，老师们认为这样安排也不太科学合理，原因是如果将教育活动安排成第一个活动，可以将活动延伸到第二个活动即活动区活动进行，4月份将幼儿一日作息时间进行调整，将早操与户外体育活动时间交叉安排（即教育活动、早操、活动区活动、户外体育游戏选择性活动依次进行），经过再一次的调整，尽量避免了消极等待和隐形浪费，做到动静交替、室内外结合，并保证幼儿每天有2小时户外活动时间，其中户外体育活动时间为1小时。

四、保教人员一日工作程序化，提高管理质量

保教人员一日工作程序化是指在增强保教人员对幼儿全面负责意识，加深对保教结合的理解的同时，通过将保教人员岗位责任制与幼儿生活制度及生活常规结合起来，对保教人员在一日生活各环节应做的工作进行具体分析，使岗位责任制规定的具体工作内容和要求落实到人，并规定出完成程度与工作质量。明确各自的职责，避免了教师和保育员之间相互推诿，共同担负起对幼儿的教育责任，在工作中真正将教与保、保与教相互联系、结合和渗透，更好地发挥教育的整体效益，提高保教质量。

五、导向性管理具体化

（一）改变指导方法

在班级保教人员的配备上，我们注重年龄结构（老、中、青）、性格结构（内向沉稳与外向活泼）和学历结构（幼儿教育专业与小学等专业）相结合，使其优势特长互补，并逐渐改变指导教师的方法，充分发挥骨干教师和年级组长的示范带头作用。如：根据我们的农村特色开展民间传统游戏“舞龙”，首先以年级组长为首，组织组内教师研讨交流龙的制作材料、制作方法、各年龄段幼儿舞龙的基本动作；以年级组为单位开展“如何培养幼儿常规”等研讨，既开展了形式多样的教研活动，又增强了骨干教师和年级组长的荣誉感和责任感，鞭策她们不断地学习和钻研，不断地完善自我。而园长、业务园长和保教主任等则定期地深入到各个班级组织活动、跟踪看活动，检查各班级的保育教育常规，及时把看到的问题反馈给园长，园长在广泛获取信息后，再把部分工作进行调整和改进，力求做到管理规范化。

（二）建立竞争机制

每学期我们都会开展各种形式的评比活动，如：教师基本功比赛活动、区域活动、班级环境创设活动、教学评比活动、教学设计评比活动、教师论文评比活动等，并将每次评比成绩在全园进行公示，作为年终绩效考核的依据，既增强了每位教师的集体荣誉感，又用良好的群体来鼓励每一个成员不断进取，促进全园教师的全面发展。

（三）家园合作教育

家园配合是促进幼儿身心和谐发展的重要保证，两者的配合一致对幼儿发展起着增效的作用。例如：亲子制作玩具活动、共同创设班级环境，家长们都积极参与。家长和孩子一起收集的布条、易拉罐、洗洁精桶、洗衣液桶等废旧材料，在教师的指导下，创意着一个个生动的艺术作品，如：利用洗衣液、洗洁精桶制作“艺术花瓶”，孩子们将植物种子播撒在花瓶里，经常给植物浇水并观察记录植物的生长过程；用易拉罐制作“响铃”，家长在与孩子的共同操作中体验着“变废为宝”给生活带来的独特情趣。在冬季亲子趣味运动会活动中，我们以年级组为单位开展，活动的内容、形式、材料的准备等一律由教师们共同研究确定，最后由年级组长策划一份详细的活动方案。小、中、大班三个年级组各显本领，开展的活动既符合幼儿的年龄特点，又融趣味性、知识性、游戏性、教育性于一体，赢得了家长的阵阵喝彩。家长在参观和参与幼儿的活动中，进一步感悟到幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发，既增进了家长对幼儿教师工作的了解，又增进了家园的交流与沟通，密切了家园之间的合作。逐步转变了家长们教育幼儿的“小学化”倾向。

总之，保教工作是幼儿园全部工作的中心，围绕该中心开展工作，是办好幼儿园的关键，只有真正做到“保”中有“教”，“教”中有“保”，才能使保教工作富有成效。

参考文献：

[1]王普华.《幼儿园管理》.北京：高等教育出版社，2010.

[2]张燕.《学前教育管理学》.北京：北京师范大学出版社，2009.

[3]蔡春美.《幼教机构行政管理》.台北：心理出版社，2003.