高中英语早读课管理策略

彭青

英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节，是学生课内外学习英语的重要形式，英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。然而，实际教学中我们依然存在许多误区和不足。

首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。

其次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。

最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的現象。体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；

对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。因此，早读课有效性设计的研究和探索迫在眉睫。

那么我们该如何改良管理提高效率呢？

管理出成绩，管理成习惯，向管理要质量。我们的早自习也一定需要老师有效的管理。“磨刀不误砍柴功”再小的事情都要讲究方法和策略，才能事半功倍。因此我们要把二者有效地结合起来，努力做好以下方面：

一、将高中学生的英语早读和高中英语教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，有效提高中学生高英语早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。这些任务通常要以板书或者PPT形式呈现出来，以便形式随时核对检查任务进度。

制定学习任务时需兼顾以下几点：

1、合理布置读背任务，分层明确目标要求。

规定每项任务的完成时间，“限时”可帮助更好的规划和管理时间，从而达到高效。分层目标则为不同程度的同学设置不同的台阶，使得人人都能量力而行，获得成就感。

2、建立读背考核机制，及时检查读背效果。

考核检查的形式多种多样，可背诵，可默写，还可以是句子翻译等等形式，总之，检查结果反映的是读背的落实情况。

3、多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。

除了朗读背诵这些常规方法，老师们可以创造性地使用任何一种方式。读单词我常要求学生集体朗读；读课文时我会要求学生起立，小组齐声诵读；有时候读，有时候听，有时看，有时候则要求学生写或者就某一话题来个五分钟的“English Corner”会话练习。多样性的任务避免了学生由于长时间做一件事二产生厌倦感。

二、一定让学生在早读课大声的朗读，培养良好的学习英语的习惯。早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。

三、激发高中学生对英语学习的兴趣，培养高中学生学习的主动性，提高高中学生的学习能力，从而全面提高学生的英语素养，增强英语学习信心培养学生的自学能力。最近，我尝试在早读中加入6分钟的VOA慢速英语，要求学生听完后口头复述听到的内容。总共大概耗时10分钟，学生很有兴趣。

英语毕竟一门语言，语言的掌握根本在于听说读，而后才有写。所以早读是我们英语教学的重要环节，探索中，我们一定还会找到更多更有效的新方法。