浅谈三年级习作的常见问题与对策

杨文辉

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0214-01

《语文课程标准》强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”结合小学三年级学生习作存在的普遍问题，如何扎实有效地提高习作水平，我也粗浅地谈谈自己的看法。

纵观当前小学三年级学生习作中存在的突出问题，概括起来主要有以下几种类型：

一、惧怕作文型

在语文新课程改革大背景下，小学生习作能力的培养受到了广大教师的高度重视，习作能力普遍提高了。但提起写作，大部分学生还是如临大敌，习作成了学生的“老大难”。“我写不来”是学生习作时常挂嘴边的口头禅，面对每次习作，学生不知所措，不懂该从何下笔。久而久之，“怕”字成了高悬在学生习作头上的一把“利剑”。当然，有些习作课堂，教师教学方法陈旧、乏味，只是一味地将习作要求生硬地灌输给学生，也使学生对习作的兴趣大打折扣。

二、乐于抄袭型

从一、二年级的写话到三年级写完整全篇的作文，如果教师不做好“帮扶”工作，那么抄袭习作的现象就会频繁发生。一是生生互抄。作文不会写，怎么办？抄！同桌、前后桌、好朋友之间习作互抄，你抄我的开头，我抄你的结尾，写出来的作文成了生硬拼凑的零部件，甚至通篇抄袭的现象在班上也时有发生。二是抄袭优秀习作。时代发展，学生也“与时俱进”了，学生知道，抄袭优秀习作要比“闭门造车”来得快、来得好得多。一次，学生写《我最敬佩的人》，我评改时惊讶地发现，班上10余个学生写的都是自己的爸爸，这本不足为奇，但是他们的爸爸外貌相同、兴趣一样、令他们佩服的方面以及叙述的具体事例也相似。难道爸爸是同一个人？

三、内容空洞型

三年级部分学生作文简单、空洞也是教师的一大烦恼。班上一位女生写《到外婆家做客》，全篇习作这样写的：“今天妈妈带我去外婆家做客，我可高兴了。早早的我们就出发了，不一会就到了外婆家，外婆家真美啊，还有很多好吃的。到了晚上六点多，我才依依不舍地回家了。”去的路上看到了哪些美麗风景？外婆家的美，美在哪里？又有哪些美味的食物，外婆是如何招待你的？学生再写写补充，习作定会详细得多。

四、叙述杂乱型

《语文课程标准》中明确指出第一学段写话的目标：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”相对于三年级学生习作，表达通顺，句意清楚，能正确使用以上标点应是最基本的要求。但有些学生日常表达语意不清，写起作文来自然就杂乱无章了。一位学生在《我的老师》中写道：“张老师能画出一幅美丽的画来他还能上课教我们画画和作业他上的美术课是最有趣的他是个细心的老师”全段不见一个标点符号的踪影，连最基本的表示语句停顿的逗号都不会使用，叙述混乱，想到什么就写什么，读起来真让人头疼。

五、拔高要求型

习作教学要不得“揠苗助长”，但目前不少教师教学习作超纲、拔高的现象极其普遍。有些老师以成人的眼光、高标准看待学生的认知水平，每遇习作，要求就是“留心观察、内容具体、语句通顺、写出真情实感、写后自主修改”等等，做到了“面面俱到”。显然，这样拔高的要求，会让学生觉得写作“高不可攀”，任凭怎么跳也摘不到树上的桃子。长此以往，学生的作文积极性就会大大受挫，失去兴趣，甚至产生厌恶情绪。

针对学生习作中存在的问题，我认为可以从以下几方面来有效提高学生习作能力。

（一）以趣激趣，树立习作信心。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”，只有生动有趣的习作课堂，才会激发学生的习作兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是强有力的刺激和动力源泉。学生对作文不感兴趣，很大原因是习作课堂的枯燥乏味。“文似看山不喜平”，习作教学亦如此。如我在教学三年级习作“介绍自己”时，就鼓励学生大方地夸夸自己，说说自己的优点与特长，然后同桌之间互相向全班同学描述对方的外貌特征，这一方法马上点燃了学生的说话兴趣，由“要我说”转变为“我要说”，课堂上学生兴趣盎然，写起作文来笔下生花，效果甚好。另外，我充分利用每次习作课的前5分钟诵读学生习作中的好词佳句，及时捕捉习作中的闪光点，更多地给予学生激励和表扬，大大增强了学生习作的信心。

（二）正确对待，精心指导模仿。每个人从呱呱坠地开始，最擅长的莫过于模仿了，学生习作也始于模仿。每个教师都应以宽容、赞赏的眼光对待学生的习作模仿，不回避、不斥责。应告诉学生模仿不同于抄袭，可从范文的结构思路、写作方法、好词佳句的运用等方面指导模仿练习。

（三）开阔视野，留心观察生活。语文来源于生活，生活就是一个无穷的资料库。教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生多到大自然中走走看看，留心身边的事物，做个生活的有心人，一定会有很多书上没有的收获。其次，要重视学生的课外阅读积累。当前，很多家长和学生本人急功近利，只读作文选之类的书，教师要引导学生多读文学性和科普性的读物，向课外阅读拓展，间接认识生活，丰富情感体验和文化积累。此外，摘抄好词佳句，以自己喜欢的方式写写读书感悟或体会，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文素养的提高的巨大作用，更是不言而喻。

（四）蹲下身来，准确把握目标。《语文课程标准》在谈到关于写作的教学建议时，有这么一句话：“第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这段话中，将低中段学生写作兴趣和信心的培养作为先导，可见教师应蹲下身来，从学生的年龄特征、文化基础、认知水平出发，准确把握学段的目标要求，站在学生的角度去思考、品评。例如写人的习作，三年级学生能通过自己的留心，抓住人物的典型特征进行叙述，哪怕只有寥寥的百八十字，就是不错的习作，是值得表扬肯定的。对于有些老师动辄要求写三五百字，要突出人物的外貌、语言、动作、心理等描写，显然这个要求明显太高了。同时，教师评改时要注意尊重学生的劳动成果，不以成人的思考代替学生的想法，要巧妙点评，让批语充满趣味童真、激励肯定，让学生真切地感受到习作的快乐。