闽南主题系列化美术活动中，浅议幼儿审美能力培养

黄竞瑜

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0252-02

《指南》指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。为了激发幼儿的美术兴趣，培养幼儿的想象力和创造力，我们引入“主题化美术教学”的理论：即根据儿童的发展情况把所涉及的内容设计成相对独立又相互联系的周期性的若干单元，每个单元都有相互紧密联系的知识经验，也就是所有的美术活动都是围绕主题生成的内容展开的，与内容的结合非常紧密，使教育过程成为一个系统的、连续的过程。

一、主题内容的设置

泉州是我国公布的首批国家历史文化名城之一，其特殊的地理位置和辉煌的历史为泉州留下了丰厚的人文景观。将家乡这些得天独厚的资源，引入到我们的活动当中，开阔孩子的眼界，欣赏家乡本土文化的特色美，萌发孩子爱家乡的美好情感。由此我们的主题活动“魅力泉州”应孕而生。如：谈话 “我所认识的泉州”、观赏“拍胸舞蹈”、整合活动“拍胸舞”、线条画“闽南古厝”、写生“东西塔”、長卷画“美丽的家乡”等。

首先，在内容的选择上，传统的美术活动侧重以传授粗浅的美术知识为主线，内容题材往往服从于学习技能的需要，这样必然导致重视技能的模仿和训练，而忽视幼儿对所表现内容的感受、理解和欣赏的问题。因为孩子没兴趣，没经验，没感受，所以幼儿习得更多的是依样画葫芦的本事，这就不可避免地束缚孩子的艺术想象和创造力。为了帮助儿童掌握必要的绘画技能，我们引入“主题化美术教学”的理论：即根据儿童的兴趣，学习需要，已有经验，为题材如上述课例“魅力泉州”，把所涉及的内容设计成相对独立又相互联系的周期性的若干单元（我所认识的泉州、家乡的名胜古迹、地方戏），每个单元都有相互紧密联系的知识经验，也就是所有的美术活动都要围绕魅力泉州这个主题生成的内容展开的，与内容的结合非常紧密，使教育过程成为一个系统的、连续的过程。

其次，目标的定位，主题背景下的美术活动是以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以美术为手段来进行的。美术活动的目的就是把幼儿认识到的，观察到的，想到的内容运用各种符号表达表现出来，把技能技巧的培养内含在主题活动中的各个环节中，让小朋友通过自己的观察操作来更好的掌握相关的技能，注重的是孩子的实践操作后的获得。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。

再次，形式的变化，主题化美术活动更注重的是孩子能力的培养，老师的职责就是要为幼儿创设一个通过自己观察、尝试，通过自己的努力才能获得成功的环境氛围。为此，在这方面我也进行了尝试实践。在“魅力泉州”主题中，为了让幼儿对泉州的建筑有个更感性的认识，我几次带幼儿实地观察，观察古房子门窗、屋檐及阁楼的特征，观察墙壁的磁砖是用什么砌成的，观察了东西塔的建筑，清真寺的结构，并组织幼儿进行了粉笔写生画、线描画等活动，让孩子在自然的环境中进行大胆的创作，把自己对家乡的认识用千变万化的线条和图案表达出来，在这种宽松的活动环境中更有利于激发幼儿对美术活动的兴趣，也能更好的发展幼儿的想象力和创作能力。

二、主题过程的指导

喜欢标新立异是每个幼儿的行为特征，每个幼儿内心其实都有创作的欲望。但这种欲望需要得到成人的支持与尊重，幼儿才不会担心因“出差错”而受到指责，才会有别出心裁的创作表现。所以，在指导时我们要更多地隐藏自己，不能把指导直接成为对幼儿活动的显性要求，可通过创设支持性的环境，降低材料所隐含的难度，提出开放性的问题，设计问题情境，引发孩子有针对地深入思考等方式来体现。例如，表现家乡古建筑的燕子屋檐时，许多孩子无从下手，我们就进行了找材料的游戏——找找哪些材料适合当屋檐。经过大家的交流思考，使孩子的创作降低了难度。写生画东西塔的时候，有的孩子认为要从上往下画，有的则持相反的观点。我们就让孩子来尝试。通过操作比较其实两种方法都可以，只是前者在操作时更容易。画完后，孩子发现他们画的画有很大不同，觉得困惑。我们就组织孩子进行了专门的讨论，最后得出结论是由于观察角度不同造成的。在 “美丽的家乡”这一活动中，孩子通过众多的资料及丰富地亲身体验，充分感受家乡的秀美风景、悠久文化、名胜古迹，从而由衷地赞叹家乡美。由此我们预设了一次表现家乡风貌的美术活动。根据大班幼儿已能熟练的运用许多美术的工具材料，而且对多种表现形式更感兴趣，我们采用了美术区域活动的形式来进行活动。孩子可自由选择创作形式，表现内容，表达自己心中的家乡。由于孩子生活经验相当丰富，活动形式又很开放，因此孩子在创作时很自信，画面无论在内容还是表现手段上都相当丰富，不仅表达了对家乡的热爱，还带来了愉悦的审美体验。

三、主题课后的反思

在主题化美术教学中整合多种形式、材料、方法是美术学习的最佳环境，它使美术学习更自然，更容易，活泼多样。因此，为幼儿提供了丰富多彩的自主空间，让幼儿获得更多愉悦的、成功的、美的感受是我们主要的目标。

1.拓展视野，寻找美的体验

《指南》指出“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”所以我们要让幼儿在这多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受。带幼儿走出幼儿园是我们的一举措，让幼儿看看家乡的一草一木，通过视听、闻、触摸等多种方式，让幼儿亲身投入，直接感知，在心中积累对家乡美的切身的情感体验，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气。

幼儿的创作过程，其实与成人搞绘画创作过程大同小异。观察是创作的基础，在创作前，都需要深入观察与了解生活，目的都是为了收集创作的素材。幼儿生活经验少，对周围的事物充满好奇，他们看到的东西越多，积累的素材也就越多，创作也就越有基础。所以必须引导幼儿从自己身边开始，细心观察生活，观察事物，善于发现有意思的内容，新奇有趣的事物。比如引导他们有目的地去观察清真寺有几个门，寺庙的门与平时所见的门有什么不同；分析围墙的装饰图案，墙头的造型等，当幼儿学会用自己的眼睛去观察，留心和记忆这些特征时，在绘画创作时就能做到心中有数，更有利于激发创作灵感，积累创造素材。

2.综合多种形式，获取美的体验

在主题化美术教学中整合多种形式、材料、方法是美术学习的最佳环境，它使美术学习更自然，更容易，活泼多样。因此，为幼儿提供了丰富多彩的自主空间，让幼儿获得更多愉悦的、成功的、美的感受是我们主要的目标。当幼儿在深入了解家乡的建筑、家乡的风俗、家乡的特产时，我们就要注意整合多种组织形式、多种材料、多种方法，为幼儿的探索、表现提供支持性的、自由宽松的环境，如：邀请家长与幼儿一同家乡的名胜古迹、一同观看南音、梨园戏、拍胸舞的表演、用各种废旧材料制作车辆建构我们的家乡等，这种组织形式既满足幼儿共性的需要，又为幼儿个性化的需求创设条件。

此外，我们还应努力营造音乐与美术教育相互支持和相互补充的艺术学习环境。如：在“拍胸舞”这一活动中，男孩子们模仿电视上的演员，“噼呖啪啦”地边跳边用手拍打身上的部位，一个个滑稽的模样引来同伴的笑声。接着我们的绘画活动“拍胸舞”就这样应蕴而生，通过亲身体验孩子带着愉快地心情，丰富地情感，大胆地投入到绘画活动中去了。这一过程幼儿不仅真实地体验到拍胸舞的动作、姿态，同时更进一步了解了家乡的风俗习惯。

3.利用现代化手段，丰富美的体验

随着科技的发展，多媒体手段的不断介入，使孩子有更多机会开阔视野，用欣赏的眼光去观察周围环境中的一草一木，使教学形式更多样化。在“惠安女”的活动，我们从网上下载一些惠安女的图片，让幼儿欣赏她们的服饰特点，再利用电脑来示范，通过将各种不同颜色的线条、图形进行组合或重叠，使画面内容不断丰富。使原本简单的一件服饰变得多姿多彩，为孩子表现美、创造美提供了可借鉴的经验。在活动中有时因为条件的限制，我们不能带幼儿到现场进行参观，我们就从网上下载家乡的图片让幼儿有如身临其境的感觉再次领略到了家乡的美景，为以后的创作活动提供了更丰富的素材。

主题化美术活动真正的体现瑞吉欧思想中的‘做为一百种语言中的美术，是幼儿接触、理解世界的一种有效手段。以主题活动的形式开展美术教学，能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会。幼儿对探究世界，探究未知充满热情，他们的自主性得到了充分的表现，他们在与环境、与人、与事的互动中积累经验，构建知识，获得更多愉悦的、成功的、美的感受。