语文教育是“无用”的吗？

黄晨曦

不知不觉，作为一名语文教师已经很多年了，我始终记得自己是因为热爱语文教学才选择了这个职业的。然而升学的压力，反反复复的考试、排名不仅压得学生，也压得老师喘不过气来。我也渐渐陷入了语文无用的困惑中，在应试技巧和押题能力上疲于奔命。

今年，我来到了一个以前从未接触的世界——民工子弟小学。那里真是意想不到的——美！我仿佛到了陶渊明笔下的“采菊东篱下，悠然见南山”的世外桃源了。那里的孩子也是意想不到的淳朴和善良，对我的到来表示了极大的热情。

但是，很快我就发现了他们意想不到的——苦！这群从五湖四海跟随父母来到诸暨的孩子们，他们并不比留在家乡的留守儿童要好多少。他们虽然在父母身边，但是他们的父母忙于生计，根本无暇管教他们，他们是一群被父母忽视的“放羊儿童”！有些孩子的父母从来不给他们烧饭，不关注他们学习，更不要提寻常的沟通和关心了。

这些孩子，我在他们的眼睛里每天看到的只有——饥饿。这不仅仅是物质上的饥饿，更多的是精神上的饥饿。“一切为了孩子，为了孩子的一切”，什么样的孩子决定你成为什么样的老师。针对这一群特殊的孩子，我仿佛遇到了我從教以来从未遇到的挑战。

于是，我开始了和孩子们共同成长的探索之旅。

一、做一个“发现美”的老师，给孩子灵魂片刻自由

有一天上午，我让孩子们走出教室来到草地上，一节课的时间，他们什么也没有做，只是在“虚度时光”，在操场的每一个角落看花、看草、晒阳光、捡树叶。我对孩子们说：写诗吧，诗不是写出来的，而是感受出来的……我觉得这个时光，是十分美好的！生命，有时候就得“浪费”在美好的事物上！

生活，还是得有点仪式感的。诗歌光是写出来还是不够的，还需要你读出来，有感情地朗读出来。我布置场景，配上音乐，拿上话筒，让他们在这样庄严肃穆的氛围下读自己写的诗和他们喜欢的诗。我还给他们录好视频，放在教师互动平台上，请他们给孩子们加油点赞，并可以评价互动，让孩子们对于自己的每次亮相都全力以赴，丝毫不敢懈怠。

“生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。” 我在平时上课时，尽可能地让他们接触古今中外的诗词歌赋，和他们分享名家大师的经典作品。因为我坚信“有些人死了，但他还活着”，我要帮他们守住这些美好，通过这些经典给孩子传递美好，传播文化，传承思想！

渐渐地，孩子们对诗歌越来越感兴趣，自觉写的诗歌也越来越多。班里最调皮的孩子，现在经常来我办公室借诗集，并主动把他们写的诗拿给我看。他们长大后，可能忘了自己学过哪篇文章，做过哪张卷子，但是他们可能永远都会记得这种自由灵魂接近美的时刻！

我想让他们知道，生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。

二、做一个“爱阅读”的老师，面朝书本，春暖花开

我们学校有一个阅览室，以前的管理老师很细心地为这些书编了号，它们却静静地蒙了尘。我陪孩子把它重新整理打扫，每周起码两节课在阅览室里静静地看书。每次只选一本，并带上摘记本做笔记。久而久之，孩子们在图书馆的时间越来越长，也越来越安静……

我要求每个学生准备一个阅读本做摘记，除了抄录好词好句外，还要求评论必须要有自己真实的体验或者独到的感悟，做到“言之有物”。如果有好的评论就像诗歌分享会一样在班里分享，全班一起共读交流，不知不觉，班里的孩子看的书越来越多，看到的诗和远方也越来越多。

他们开始向我主动借图书馆的钥匙，平时下课和午休时间也想进去阅读。阅读本不仅内容越来越丰富，外表也被他们打扮得越来越精致，他们给它画上花边，画上插画，甚至给阅读的书写续集，写外传……他们一个个就像饥渴的海绵一样渴望着阅读，阅读，已经渐渐成为他们生命中自然而然的滋养，滋养着他们原本枯竭无聊的生活。

同时，我自己也是一个虔诚的阅读者、写作者。我认为不阅读的语文老师教阅读，不写作的语文老师教写作，对学生而言都是灾难。苏霍姆林斯基说：“我常写东西，但不是为了发表，而是为了自己，为了教会自己的学生抱着爱惜的态度使用语言。”我时常和学生一起写诗，一起写作，生活的点点滴滴、角角落落，到处都是闪光的灵感。我有时也会和学生们一起分享我写的文章，也会和他们讨论他们自己写的，在反复交流的过程中，我们互相学习，共同成长。

对于我们班的学生而言，以前课堂上的阅读可能是在完成任务，而现在的阅读更多是来自一种内心的力量。