幼儿课程游戏化的实践研究

祁小萍

摘 要：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。因此，教师应树立正确的课程游戏化观念，准确定位自己的角色，科學设计游戏化课程，“放”“导”结合地开展游戏活动，促进幼儿在游戏中不断成长。

关键词：幼儿；课程；游戏；成长

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0069-01

游戏是幼儿探索学习的过程，是幼儿生活与身心发展的需要，因此将幼儿课程游戏化对幼儿发展具有重要意义。在开展游戏中，教师应让幼儿按自己的意愿，独立选择游戏的方式方法、角色材料，充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师还应做到“放”“导”结合，让幼儿更深刻地体会“玩中学”“学中玩”的快乐。下面，通过教学实践论述如何在幼儿一日活动中开展游戏教学。

一、角色游戏中的快乐体验

角色游戏一直是幼儿非常喜欢的游戏。课程游戏化实施以来，幼儿们一听到开始游戏了，就自发地用纸筒、木板等开设了果汁店、小吃店、水果店等游戏。游戏刚开始，“老板”吆喝出售各类“美食”，“顾客”开始购物，“保安”维持整个场面秩序，监督“老板”工作，引导“顾客”购物，解决出现的一些问题，呈现出一片繁忙的景象。游戏过程中，教师扮演“顾客”去买东西，用一些幼儿们想不到的话语与“老板”沟通，激发当“老板”的幼儿积极动脑，提高他们的应变能力，同时还引导旁边的小“顾客”如何去与“老板”讨价还价，如何才能以最少的钱买到最好的东西。幼儿们的互动也很积极，买菜时几乎都能做到营养配餐，不会只光顾一个摊位。

二、沙池里的快乐游戏

幼儿们在活动中自主发现、自主探索，要比教师的直接灌输来得更有意义。幼儿们能够在亲身体验中学习、探索和发现，在亲自操作的过程中获得成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。为此，幼儿园开创了沙地快乐游戏活动，幼儿们对沙地游戏非常感兴趣。例如，小W一开始就是站在一边看着别人挖沙，没出一分钟就蹲下来，抓了满满一把沙子，看着沙子从他的小指缝中流出，边看边轻轻地笑出声来。然后小W把手张开，看见满满一把沙子只变成了手心里的一小堆，马上又抓了一把。这样重复了十余次后，小W开始不满足于只是抓沙子。这时小W拿来一个钢丝淘米筐，开始往筐子里装沙子，装了半筐子后他提起筐子，惊奇地发现好多沙子从淘米筐里漏出来，随后他端着淘米筐两只手左右摆动着，“你们快看，下雨啦！”他突然大叫起来。不一会小W又增大两手摆动的幅度，“你们瞧，雨越下越大了！”他的惊叫声吸引了很多幼儿。这时其他幼儿也加入到小W的行列中，捞出水塘里的沙子也往淘米筐里装，装了满满一筐，学着小W使劲地摆动着筐子，可不知怎么回事沙子就是出不来，非常着急。旁边的小Y走过来说：“你们看，筐子里的沙子是湿的，靠在一起出不来了。”幼儿们通过切身的体验发现沙子具有细小、松软、加水后可以造型等特点，了解了干沙与湿沙的区别，激发了想象力与创造欲。

三、快乐购物

现在提倡的课程游戏化和陶行知先生的“教学做合一”“社会即学校”的思想有着异曲同工之处。《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。充分利用自然资源和社区的教育资源能够拓展幼儿的生活和学习空间。在以往的购物活动中，教师都是让孩子在“美食街”“开心超市”等游戏活动中体验，为真正做到教学做合一，可让幼儿尝试自己到超市购物。首先组织幼儿进行讨论：去购物要准备些什么？幼儿们说：“要准备钱，没有钱是不能买东西的。”“好，你们每个人准备5元钱，明天我们就去超市里购买东西。”教师说。活动之前，教师向家长说明本次活动的意义，并请家长配合，和孩子一起商议一下，如何合理地用5元钱购买需要的物品，并让孩子用自己的方式把商量的结果记录下来。第二天，幼儿们都兴奋地拿着父母给他们的五元钱来到了幼儿园。“今天我们如何买东西呢？”“老师，我会的，买东西要付钱的，我妈妈让我自己买过东西的。”一名幼儿坐在位子上急切地说。“你怎么知道物品的价钱呢？”“超市里每种物品都有价目表的。”“可以问售货员阿姨。”……那些有购物经验的孩子纷纷急着告诉大家。教师补充道：“等一会儿你们去买东西的时候首先要看清价钱，买完后要到收银台结完账，拿好找的钱和票到出口集合。”走入超市后，教师带着幼儿们走到了超市的每个角落，引导幼儿观察超市的布局、物品的摆放等。孩子们时不时地说一说、谈一谈，个个都喜上眉梢，兴奋地互相交流着自己所看到的物品。在购物过程中，有的幼儿仔细看了标价后，摇摇头说：“太贵了，我买不起。”有的幼儿找不到自己所要的商品，就找导购员询问：“阿姨，我想买果冻。”有的幼儿在同类商品中认真地选购，直到满意为止。在购物活动中，幼儿们不仅学会了购物，还锻炼了计算能力和合作能力。

四、结束语

总之，教师要充分利用资源，放开手脚，让幼儿成为学习的主体，把幼儿的主动性、积极性充分调动起来，使他们享受游戏带来的快乐，并在游戏中学到知识。

参考文献：

[1]罗洋洋.推进幼儿课程游戏化的问题与对策研究——基于教师的视角[J].教育现代化，2016（28）.

[2] 王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）.