高校应该培养什么样的本科生

张园园　邓欣红

摘 要 知识经济的到来使得人才的竞争异常激烈，本科生作为高等教育发展的中坚力量，其质量关乎国计民生，然而，我国目前在本科生的质量管理上存在着一定的问题，难以适应市场和国际化的需求，因此提高本科生质量管理的成效势在必行。

关键词 本科生 質量管理 问题 建议

1探究背景

在崭新的21世纪，每个国家都面临着以技术和人才为基础的综合国力的竞争，知识更新换代的速度令我们都为之唏嘘，于任何国家而言，人才尤为重要，高等教育作为培养人才的大厦，其地位和作用不容小觑。尤其是本科院校，其培养目标、规格等都与国家和社会发展息息相关。然而，大量实践表明本科生步入社会以后，很难适应其要求，这就使得社会对本科生的质量产生了怀疑，于是在本科生的质量与社会需求这对矛盾下，高校到底应该培养什么样的本科生这一问题就有了探究的价值。

2本科生质量管理的必要性

2.1市场竞争的要求

在知识经济不断推进的今天，市场对人才的价值期望和需求结构发生了巨大的变化，但由于传统应试教育思想的影响，课程体系与培养模式过于注重对既有知识的传授，而忽视对学生创新思维和实践能力的培养，使得高等教育越来越难以满足社会需求和学生自身发展的需要。有关研究表明，在中国，人在大学阶段只能获得其职业生涯需要知识的百分之三十左右，其余的都要在工作中不断学习才能获得。所以，中国的高等教育改革应该提高有效知识的传授比例，尤其重要的是如何学习和创造方面的知识与技能，为学生终身学习和发展奠定基础，使之毕业后能更好地适应社会的发展要求。

2.2国际竞争的需要

通过高等教育来提升国际竞争力已成为当今众多国家的既定国策，而世界各国综合国力竞争最终落在了高素质人才的竞争上。2001年我国成功加入WTO，更是以大国的姿态屹立于世界的东方，国际竞争主旋律的奏起，使得社会对人才的质量要求不断提升，尤其是本科生不仅是国家发展的中坚势力，也是更高层次教育的衔接力量，其质量的提升对国际竞争的发展甚为重要。

同时，“一带一路”建设如火如荼的进行，这一国际性的战略工程更需要人才的大量投入，与专科生相较，本科生的知识层面与吸收能力更有优势，更有提升的空间，所以，要想在国际竞争中发挥我国的人力优势，必须大力提高本科生的质量，以期使我国以人才强国的名号参与国际竞争。

2.3“以人为本”的教育理念的内在要求

我国历来奉行“以人为本”的教育理念，注重学生的内在发展要求与能力的提升，因此，提高本科生的质量也是对这一理念的践行。通过对本科生质量的提升，满足学生自身以及社会的需求，实现学生价值的转变。

科学发展观的核心是“以人为本”，高校以人为本就是要以学生为本。有学者指出，以人为本贯彻不到位的现象在高校比比皆是：误把教育看成是工具，把培养活动看成是学生谋取优越职业的敲门砖；不重视学生非智力因素培养，造成学生的智商高而情商低；不尊重个性发展，导致学生不能全面发展；高校过于追求“大师”或“大楼”，导致债台高筑，影响了学生学习资源的正常投入；制度的制定与实施缺乏人性化理念与关照；对学生个性化行为往往全盘予以否定而没有鼓励发展与因势利导的空间。这些影响本科生质量的不利因素严重违背了“以人为本”的发展理念。

3本科生质量管理存在的问题

3.1本科生质量较低，无法满足市场的需求

高等教育的发展离不开市场的支持与辅助，市场是高等教育人才质量的试金石，本科生教育质量必须建立以社会市场需求为导向的全面质量保证体系。近年来，市场竞争的白日化更是对本科生的质量提出了更高的要求。据调查显示：毕业后的本科生在步入社会以后，80%以上的人员较难适应社会和企业发展的要求，普遍存在着环境适应能力、学习能力、人际交往能力差的问题，无论是研究性大学培养的学术性人才还是新建本科院校培养的应用型人才都无法达到其本身培养目标与质量的具体要求，更无法在市场竞争中立足并脱颖而出。

3.2学生人数的大量增加，师资出现供不应求

大学教育，从某种角度来说，应该是一种人文精神的熏陶，空有美丽的校区和现代的教学设施，没有高尚师德精神的引领，大学就缺少灵魂，大学生的全面素质培养就很难开展。随着高校扩招，师生比降低，大班教学成为高校教学中的主要形式；新校区建设更减少了师生交流的途径，学生在课外很难见到任课教师甚至班主任老师。这种现状造成师生关系疏远，大学的素质教育和大学精神难以深度传承。

3.3工科学校“学困生”的大量存在

我国高等教育的快速扩张期和第一代独生子女长成后的入学期不期而遇，进而引发了诸多新的社会矛盾和教育问题。近年来，高校本科生教育中出现了专业学习困难群体，有学者以本校为例进行（工科类学校）调查得出：2010年底全校15000多名本科生中，延长学制率为3.71%达到586人。无论从绝对数量还是相对数量上看，工科专业学困生已不再是个体，而是高校特别是工科院校中一个不容忽视的群体。这个群体的出现不只是教育的难点，亦是管理的隐患，不仅影响到高校人才培养的整体质量，而且是高校安全稳定工作的难言之痛。

3.4本科生的质量监控与评价体系不完善

我国的本科教育质量监控不到位，评价主体单一、评价指标体系不完善、国家相关部门缺乏对评价应有的重视、评价的人员素质不高等，这些都说明我国的本科生教育质量评价还处在单一、封闭的模式中，没有跳出固有的局限性。

3.5教育管理行政化明显

我国高校目前存在着严重的教育管理行政化的倾向，学术权力与行政权力尚未理顺。我国的本科院校由于历史原因，普遍存在着强化或泛化行政权力而弱化或淡化学术权力的现象。高校行政俨然一个小政府，过度干预学术问题：行政权力过多决定职称评定、学术人才引进、专业设置与课程建设等众多教学与学术活动；规划与决策通常没有科学论证与保障机制；以曾经专科的办学经验管理现代本科高校等等。本科生的质量关系到方方面面，不仅有课程与教学，更有目标与规格，但是我国本科生管理的行政已经渗透到各个层面。

4我的思考与建议

4.1明确学校发展定位

研究性大学与新建本科院校尽管都作为本科生的培养基地，但其发展定位是不同的，因此培养目标也要有一定的差别。研究性大学要以学术型人才为主要培养目标，因此在本科生质量管理上，应以学生学术能力的提升为标准进行相应的管理，而新建本科院校以应用型人才为主要培养目标，因此在质量提升问题上应该时刻以学生的就业为导向进行管理。

4.2解决高校人员短缺问题，并推行导师制

本科生导师制要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。在高等教育的大众化和普及化阶段，本科生导师制彰显出精英教育的品质与价值，是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。推行本科生导师制必将对学生的思想和学习起到积极的作用，不仅加强了教师的教书育人责任意识，拉近了师生间的距离，还为学生顺利地完成学业提供了有利条件，同时为高等学校的学生质量管理开辟了一条新途“山中有玉良工琢，明镜无瑕巧匠工。”

4.3教育分层管理

高等教育大众化阶段的质量观，也必定要从精英教育时期整齐划一的质量观转变为多元化、多样化和特色化的质量观。因此实行大学内部的分层教育是整体提高高等教育质量的有效途径，也体现出社会对人才需求的多层次性。因材施教培养学生体现了学校从受教育者的角度出发考虑问题，了解受教育者的需要和变化、尊重学生的主体地位、培养他们享受学习、享受实践、享受创造的感觉。分层教育就是为学生营造这样的环境，提供体制、机制保障的有效形式。采取分层教育是现阶段因材施教的最佳实现途径之一。

4.4不断完善质量监控与评价体系

进入21世纪之后，我国高等教育的规模迅速扩张，但高等教育的质量和数量的增长却并不同步，如何提高高等教育的质量就是一个现实问题。在我国，由于高校的专业设置并未和市场需求关联，导致个别专业学生严重过剩，就业率较低，因此许多本科院校引入ISO9000质量管理体系，用于保证其自身的高教育质量。将ISO9000引入本科生教育质量管理，可以有效地避免个别专业学生严重过剩的现象，进而优化本科生专业设置。

本科生教育质量必须建立以社会需求为导向的全面质量保证体系，这对转型期间我国本科生教育培养质量的提升具有重要作用。质量机能展开简称QFD，这一体系有利于本科生质量的提高，能够有效的找准学生发展的控制点。

借鉴固然重要，我们也应该根据我国的实际需要，创造适合我国的本科生质量管理体系。教育部明确提出，要加强对高等学校的教学与质量工作的评估，逐步完善质量保障体系，鼓励高等学校努力探索和建立质量监控机制。而系统完善的本科教育质量监控体系应该包括本科教育需求信息的跟踪与分析、本科教育质量标准的管理机制、本科教育质量状况的测评与分析、本科生教学计划的管理机制、本科教育质量相应的师资培训与管理、教学质量协调管理机制以及教学环境保障机制。只有从这个方面系统、全面的设计本科教育质量监控体系才能实现本科教育质量的真正保障。

4.5教育管理行政与学术的比例协调

有学者指出教育行政部门应该退出高等教育的质量保障的具体工作，在我看来，退出是一种不现实的说法，只要两者能做好协调，各占一定的比例就能保障本科生质量的提高。

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