幼儿园低结构材料投放的实践思考

师伟

摘 要 区域活动的材料承载着教师的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。其中低结构材料因其结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合，有助于幼儿产生自发性的游戏活动，有效的促进幼儿的主动探索与学习，因此被越来的越多的教师认可。活动材料的投放是否适合幼儿操作需要是区域活动质量的前提和保证，因此材料的投放和教师的指导是否得当非常重要。

关键词 幼儿园 低结构材料 投放 实践思考

1低结构材料投放有的放矢

虽然低结构的材料更受幼儿欢迎，但同时这样的材料在操作时有一定的难度，对幼儿能力和已有经验具有一定的挑战性，因此每种低结构的材料在不同的年龄班里，其所发挥的作用也是不一样的，这需要教师根据幼儿的特点、开展的主题等多方面考虑，在自主探索和教师启发指导下，更好地发挥低结构材料的最大功用，促进幼儿各方面能力的发展。

小班幼儿以直觉行动思维为主，接受程度较低，低结构材料要适当降低比例，必须配合足量的高结构材料便于幼儿进行游戏的场景化和空间想象。中班幼儿的思维能力进一步发展，能更加主动、专心的开展游戏活动，可以增加低结构材料的比例，丰富材料的种类和数量，引导幼儿根据自己的需要对所选材料进行组合、塑造、改变，满足幼儿以物代物的游戏需求。大班幼儿的动手能力、分析推理能力都有所提高，应提供更为复杂、更具挑战性的低结构材料，以满足幼儿求新、求奇、求变的心理，尽可能的激发幼儿创造性游戏行为，提高游戏自主性。

我们班级是中班，美术區的孩子们会比着大一些的瓶盖画出比较周正的圆形进行添画变成小雪人，而且一副画面中有三四个小雪人，再用蓝色的彩纸撕成小块粘贴在上面做雪花，一副完整的雪景图就这样完成了，还有的孩子将彩色的蛋糕纸对折，利用蛋糕纸边缘的褶皱做成了蓬蓬裙，再用木质扣子做头，进行添画变成了跳舞的小人。

2低结构材料使用中的开放性

低结构材料是幼儿进行自主探索、生成问题、提出问题并解决问题的极其重要的载体，它所蕴涵的价值更为丰富多样，幼儿在操作摆弄中的自由度更大，过程更为随意。幼儿由于年龄限制，个人的思考能力有限，但不同幼儿之间相互学习可以实现共同提高的目的，通过相互交流可以自行创造出更多游戏玩法。因此，在中大班的区域活动中可以尝试打破传统的活动区域界限，除了设置动手动脑、创意设计，以及模拟建筑工地等最常见的投放低结构材料的区角空间之外，还要鼓励让幼儿自由的探索自己感兴趣的游戏和活动方式，让低结构材料在其他区角中也流动起来，通过个性化玩法的探索和创新，实现游戏经验的积累和创新思维的培养，促进幼儿自主性的发展。例如我们班主要是将多种低结构材料分类投放在了美工区，但其实所有区角游戏的幼儿都可以根据需要随时来取用，比如娃娃家的孩子们突然想要去野炊，他们会去美工区拿一些冰糕棒来铺设烧烤用的隔离网。比如美食城里的顾客突然增多，服务员会来取一些瓶盖当作临时的茶杯为大家服务等等。

3低结构材料的“变身”

大多数的低结构材料的特点是组合性强，但同时单一性强，而且色彩偏朴素不吸引幼儿，在幼儿对某种低结构材料本身的特性逐渐失去操作兴趣时教师可以适当对材料进行色彩或形象的添加，进行“包装变身”，进一步激发材料的功能性。例如我们班一位做木材加工的家长带来许多小木块的边角料，这位家长非常有心，为了便于幼儿游戏他将所有的木块切割成统一的尺寸并进行了打磨。孩子们用这些木块进行搭建游戏，或者多米诺骨牌游戏，有时也会拿到角色区做替代物，一段时间后大家对这个材料的使用率就没那么高了。我们商讨之后，对木块的表面进行了一些贴画的装饰，将一些具体形象的贴画切成两半，分别站在不同木块的两侧，这样一块块小木块有了生气，孩子们可以利用形象对木块进行拼接的形象认知游戏，还可以进行接龙游戏，再一次激发了孩子们的游戏行为。老师又根据孩子们的游戏行为创设了铺路的游戏内容，设置起点和终点，中间的路由幼儿自己搭建，但同时要保证用于铺路的木块的形象是能相接的，增加了游戏难度，小木块材料再次受到孩子们的喜爱。我们进行过的其他尝试有：为瓶盖添加数字或图案制作成记忆棋或者数字棋，在冰糕棒两端粘贴母子扣制作成练习拼接图形，将卫生纸筒芯切割成大小不一的圆形并增加切口制作成桌面拼插玩具，将纸牌进行对折也可以进行桌面的拼搭等等。

4做好跟进式的指导

在区域活动低结构材料应用的辅导中，对教师的指导提出了更高的要求，在观察幼儿与材料的互动情况中，不要急于干预，而是先做一个合格的观察者，看幼儿是否可以自行处理，鼓励孩子发挥自己的天性；如果幼儿没有办法继续游戏，教师就要将玩法通过照片、图片等形式，张贴在区域活动的显眼位置进行简单直观的介绍，让幼儿能直观的学习到推荐的玩法，同时可以观察玩伴的玩法，通过相互借鉴和交流，积累游戏经验、创造学习新玩法。在区域活动结束后，教师还可以进行启发式总结，介绍幼儿的游戏玩法、用到的材料，以及怎样组合材料，使幼儿脑海中组合产生更多的游戏玩法，激发幼儿的创造力。比如我们班益智区中投放的纸杯塔游戏，孩子们在用一次性纸杯搭建纸杯塔时，一开始是以搭建的层数高度为目标，在掌握了技巧和方法，能够熟练搭建与身高相近的纸杯塔之后，教师提高了游戏难度，增加了立体纸杯塔的图片供幼儿自己探索尝试，对遇到困难的幼儿以参与者的身份进入游戏，示范搭建的关键点，渐渐的孩子们又学会了搭建三面、四面的立体纸杯塔。之后又陆续添加纸板、地板贴线等辅助物丰富纸杯塔的搭建形式，后来孩子们还自己创造出了躺在地板上用自己的身体轮廓搭建纸杯塔的游戏，将纸杯摞起来变成长长弯弯的拱桥，或者望远镜等许多教师们始料不及的玩法。简单的几个纸杯从学期初一直玩到期末，孩子们学会了多种搭建的技能，并且乐在其中，真正成为了游戏的主人。

区域活动是幼儿学习的重要方式，低结构材料的优化运用有利于提升区域活成效，通过对低结构材料具体的投放方式等进行探究，有利于更好地使用低结构材料促进行区域活动。

参考文献

[1] 张卫星.构建递进式结构材料，降低学习难度[J].江苏教育，2012（07）.

[2] 林莉.有效利用低结构材料促幼儿发展——以中班探索区投放的小木块为例[J].福建教育，2014（Z6）.