小组合作评改作文实践探索

蔡梅

摘 要：在中职语文作文评改环节，引入小组合作教学法，通过划分小组、明确职责，拟定合作步骤、达成教学目标，从而实施教学，以实现教师引领、学生主动学习的教学目的，最终达到小组合作成功标准。笔者在多年的教学实践中，进行了积极探索。

关键词：小组合作 作文教学 评改

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）03-00-01

评改是作文教学中不可或缺的一个环节。

传统的教学观认为，作文评改仅仅是教师的工作任务，学生只需了解评改结果，对评改过程可以不闻不问，学生作文水平的提高也与它关系不大，但这种“学生写作——上交作文本——教师一人评改”的模式，存在两方面的弊端：一是对教师而言，工作量大、负担重，较难对学生进行切实有效的指导，作文评改效果往往不佳；二是学生更多关注的是分数，较少思考评改意见，致使花费教师大量时间和精力进行的作文评改“流于形式”。

为了克服以上弊端，使学生从思想上充分认识到“写”和“改”是作文教学中相辅相成、相互促进的两个重要环节，彻底改变学生游离于“作文评改”之外的现状，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，笔者根据中职语文教学的要求，在作文评改中引入小组合作教学模式，引导学生参与到作文教学实践活动中来，通过角色分工、相互合作，加强师生之间、学生之间多渠道的交流与沟通，挖掘其多方潜能，从而培养学生的合作意识，使其获取相互学习、共同提高的机会。

社会学认为合作是人类相互作用的基本形式之一，合作将成为未来世界的主流。美国的波依尔博士曾在面向21世纪国际教育研讨会上提出，未来的教育思想必须从重点培养竞争转变到重点培养合作上来[1]。社会的飞速发展和日益进步证明了他当年的前瞻性。

合作式教学，首先要求教师改变角色定位，引导学生参与教学，以健全学生的知识结构和提高学生综合技能为目的，热爱学生、尊重学生，与学生建立平等互信关系；而学生应在明确的目标指引下，充分表现自己的意愿与想法，以开放的心灵容纳他人，超越自我，克服防备心理，学会相互学习和工作，获取与同学分担学习责任的经验，形成共同思维，促进共同发展，实现共同进步。

笔者根据学生的基础，在课堂上进行了小组合作式教学实践，抛砖引玉如下：

一、教学任务

根据教师拟定的作文评改标准，在课堂上当场进行评改作文。

二、合作要求

教师以学号先后为顺序，把学生分成不同的合作小组。原则要求4人一组，每一位同学既是主评人，同时又是副评人。比如第一小组有A、B、C、D共4人，A负责评改L的作文，即A是L作文的主评人，B、C、D便是L作文的副评人。主评人和副评人均按先后顺序评改L的作文，并签字认可。

三、合作步骤

第一步，主评人A的工作：

1.通读一遍需评改的文章，并把教师给出的评改标准抄在需评改作文的后面。

2.根据评改标准，逐项评改打分。在评改过程中，可向写作者了解写作背景及表达意图等，以帮助进一步理解和修改文章。

3.把各项分值相加，综合得出总分。

4.写总评。签署姓名、学号、日期。

第二步，副评人B、C、D的工作：

审阅A的评改意见，提出本人看法。对有不同意见的，要积极讨论，直至得出一致意见。每一位副评人都要写明本人意见，签署姓名、学号和日期。

第三步，小组集体评议，选出本组作文中最优秀者，并明确一位小组成员进行优秀作文的朗读。

第四步，全班共同鉴赏、评议各小组初选的优秀作文。评选出全班最佳作文和最佳朗读者。

第五步，作文本返回本人，参考评改意见，对文章再次全面修改、誊正、上交。

第六步，教師予以评改（可根据学生基础全改或抽取部分改），并根据小组评改及朗读作文情况，综合给小组打分，加上个人表现，两项得分将是每一位同学的个人得分。

第七步，教师重点讲评。

四、教师作用

从宏观上组织和引导整个教学活动的实施。全程观察各小组完成任务情况，鼓励每位同学都积极参与。提倡学生之间展开讨论、互相学习。进行必要的指导，全面评判各组表现。

五、期望效果

1.使学生提高对修改作文这一环节的重视，切实体会到“文章是改出来的”，并明白以后写作文需要注意哪些问题。

2.使学生学会客观评价别人文章所具有的优缺点，取长补短，增强写作能力，提高鉴赏水平。

3.学会与人沟通，虚心听取别人的意见，正确处理人际关系。

4.通过朗读环节的训练，进一步强化听、说、读、写能力。

5.小组训练不需要每一位同学都具有相同的能力，底子较差的学生能在互相学习的过程中挖掘自身潜力，激励自己不断进步。

6.彻底改变传统作文评改过程中“教师一人忙”的现象，促使学生参与到教学中来，主动地、创造性地学习，培养其创新能力，以期共同实现教学相长。

7.认识到学习的目的不仅仅是为了得到一个好分数，更应该通过一系列学习活动掌握和具备社会发展需要的各种能力。

六、成功标准

通过小组及小组成员的沟通与合作，修改出一篇中心明确、语言通顺的文章，逐步提高学生的写作能力和鉴赏水平。

合作式教学因其实践的有效性在国外教育界受到广泛重视。18 世纪以来，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔在英国广泛使用合作性学习小组，并把这种思想传播到了美国，在美国得以提倡和广泛应用”。克罗奈尔·弗朗西斯·帕克成为美国合作性学习最成功的倡导者，1875--1880 年间，平均每年有3万多人前往考察他采用的合作性学习的步骤” [2]。合作性教学在教育界受到愈来愈广泛的关注，具有良好的合作能力被认为是当代及未来社会所需要的重要素质之一。在国内外的教学研究中，合作教学也愈来愈受到重视，它等待更多的教育工作者进行研究和实践，从而造福于人类社会。

参考文献

[1]国家教委国家教育发展研究中心等.未来教育面临的困惑与挑战：面向21实际教育国际研讨会论文集[C].北京：人民教育出版社，1991.295.

[2]JQNSON·D·W等.合作性学习的原理与技巧：在教学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2001.61.17.10