谈新课标下的小学数学高效课堂

韩春红

摘 要：要构建高效的数学教学，切实提高教学效率，我们必须以先进的教学理论作指导，组织好课堂教学，更要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生学会自主学习、乐于探究，充分发挥他们的主体作用，真正实现高效的课堂教学。

关键词：创建 数学 高效课堂

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

一、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

二、培养合作学习能力

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：一是鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。二是指导学生要学会倾听。首先，要让学生树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。

三、丰富情感，形成积极态度

如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。

四、突出学生主体，注重思维过程

新课程理念下的教学活动，要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程“重现”出来，不要略去自己探求问题、解决问题的过程。教师必须尊重学生的主体地位，以开放的观念和心态，为他们营造一个轻松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把数学课堂教学拘束为“教授知识，应考训练场”，应该引导学生向课外拓展延伸，培养学生形成善于观察、记录、提出问题、解决问题、总结知识和规律的习惯和能力。解题的过程一般为审题→探索→表达。审题核心的手段就是观察;探索的重要途径是联想与变换;表达的基本要求是简洁与规范。对于典型的代表性试题，首先要展现思路形成的过程，通过猜想、类比、归纳，提出问题的解决方案;其次要突出思路的探索过程，教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程。使学生了解自己不完善或錯误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。整个教学过程要全面展示知识发生，发展的全过程。充分发挥学生的主体作用，调动学生参与教学活动的寂静，让全体学生能够在探索中理解知识，掌握方法，领悟数学思想。

五、创设问题情境，激活学生思维

在数学教学中，选择恰当的教学素材，是数学教学的关键。而情景教学法则是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动。教学中教师不能简单化的理解新课程理念和教学方法，不要单纯的用“生活化”、“活动化”冲淡“教学味”，更不能把数学课上成活动课，游戏课。教师要尊重学生，理解学生，关爱学生，帮助学生表达内心的想法，真诚的欣赏和赞美学生，为学生创建一个利于发现问题、质疑问题的平等、开放的发展空间。激励他们大胆提问，自主发现问题，并引导他们去寻求解决问题的方法，让学生成为问题教学的主人。教师要营造一个适于发现问题、提出问题的教学氛围，与学生一起运用所学的知识，去解决生活中的问题，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异、赏识、期待和鼓励学生，给学生以展示自己，探索创新的机会，理解学生独特的体会和感受，促进学生的主动发展，为他们的终身学习、终身发展打下良好的基础。

六、和谐的教学评价

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的关系。在课堂上我们都会使用评价，从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

教学有法，教无定法，贵在得法。要使每一节课都成为学生喜欢且高效的课堂，我们要不断的去思考，去实践。我们应勇于面对问题和困难，冷静思考，敢于探索，勤于实践，善于总结，一定会打造出高效优质的数学课堂。