浅析中职计算机应用基础的分层教学实施的研究

康怡

摘 要：计算机应用基础教学在培养学生计算机应用能力方面发挥着重要的作用，长时间以来，一直是中职院校计算机专业教学方面的重点课程，受到广泛关注。本文结合中职院校学生特点，对计算机应用基础教学实践中分层教学的实施进行了研究，力求借助分层教学的应用提高计算机应用基础教学质量，实现对学生计算机素养的培养。

关键词：中职院校 计算机应用基础 分层教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

科学技术的发展和信息时代的到来对计算机人才的需求逐渐增大，而中职院校作为培养计算机实用人才的重要教育机构，教育教学工作和人才培养工作受到广泛关注。因此结合新时期人才需求的变化，应该对中职院校计算机应用基础教学进行改革创新，增强教学科学性，争取实现对学生计算机应用技能的培养，促进学生就业竞争力的明显增强。

一、中职院校计算机专业学生的特点

中职院校的学生生源复杂，学生计算机基础参差不齐，部分学生在进入中职教育机构前对计算机基础应用相对熟悉，在学习计算机应用基础课程方面具有一定的优势，学习效果好。而部分学生与计算机接触不足，对计算机的认知存在片面性，并且学生自卑心理严重，如果教师采用传统的教学方法对学生实施相应的指导，就极有可能导致基础薄弱的学生丧失继续学习的动力，影响学生的学习效果。所以针对中职院校学生计算机基础参差不齐、对计算机应用基础的认知存在明显差异的情况，教师要想对学生实施全方位指导，实现学生的共同进步和发展，就要引入分层教学模式，按照学生的差异设定多层次教学目标，对学生实施有效的引导，让学生可以循序渐进的提高自身计算机应用技能，为学生的未来职业发展奠定基础。

二、计算机应用基础分层教学模式应用原则

对中职院校的学生实施计算机应用基础教学，并且在实际开展教学活动的过程中引入分层教学理念，能够在分层教学的作用下加强对多种教学模式的应用，凸显计算机应用基础分层教学人才培养效果[1]。教师按照计算机应用基础教学的实际需要对学生进行分层、对教学内容进行分层，可以增强分层教学模式的实际应用效果，为学生计算机知识应用能力的培养创造良好的条件。在中职院校的教师具体组织开展分层教学模式的过程中，为了保证教学成效，应该坚持以下几个方面的原则：其一，坚持以学生为中心的原则。在组织开展分层教学活动的过程中，教师对不同层次教学内容的设计要将学生作为中心，保证分层知识点能够与不同层次的学习状态和学习需求相适应，引导学生从被动的接受知识向着主动的学习和探索转变。其二，要坚持动态管理原则，即在完成对学生、对教学内容等的分层后，为了保证分层教学的实际效果，教师要对学生实施动态化管理，及时根据学生的状态重新对教学层次进行调整，确保分层教学可以始终与学生的计算机学习实现有效对接。其三，坚持团结互助的原则，团结互助原则主要是教师要引导不同层次的学生之间实现团结互助，如学习能力较强的学生指导和帮助学习能力不足的学生，在巩固所学知识的同时也促进学习能力不足学生的发展，切实提高计算机应用基础教学水平。

三、计算机应用基础分层教学模式的实践应用

在应用分层教学模式的基础上，教师不仅要践行相应的教学原则，对学生进行有效的分组，还要在教学实践中将分层思想融入到教学设计、课堂教学活动和教学评价等方面，彰显分层教学的应用价值和效果。

1.教学设计环节的分层

在教师组织开展计算机应用基础教学的过程中，按照学生学习层次的差异性，教师需要对教学设计环节的教学目标和教学组织规划等进行层次性划分，从低向高过渡，保证可以对学生实施有效的教学指导[2]。如针对“Windows的基本操作”课程，教师就可以设置层次性教学目标，针对学习基础薄弱的学生，要让学生可以掌握简单的鼠标、键盘操作、菜单操作和对话框处理等，针对学习能力较强的学生，则要求学生要熟练掌握这些操作技能，并且可以应用技能对相关教学任务加以处理，促进学生计算机应用技能的培养。教师要指导学生之间互相帮助，增强分层教学有效性。

2.教学实施方面的分层

在教学实施环节，教师也要按照课堂教学实际情况组织学生参与不同层次的训练，保证学生能够在掌握基础技能的前提下循序渐进的提高自身计算机应用技能，切实保证学生的整体学习效果。如在“Word的应用”章节教学中，教师组织学习能力不足的学生参与“Word的基本操作”方面的实践训练，让学生能够熟练掌握文档的创建、输入、保存和编辑等技能;而针对学习状态较好，可以进行深入探索的学生，则可以让学生在此基础上进行更为深入的探索，如对字符格式、段落格式进行调整等，保证学生可以循序渐进的提高自身计算机专业技能，为学生的未来职业发展奠定基础[3]。在实际组织开展教学活动的过程中，教师可以为学生分享微课课件，让学生在课后阶段进行自主学习和训练，并组织班级学生之间实现“一对一”指导，每个学习较好的学生要负责指导另一个学生，在“一对一”带领下促进学生的共同成长和进步。

3.对教学评价环节进行分层

在教学评价环节融入分层教学法并不是按照学生的学习层次对学生实施差异化考核评价，而是要按照学生的学习能力、学习态度、学习进步情况等对学生实施分层评价，有选择性的实施激励性评价、赏识性评价，并适当的针对学习能力强、产生骄傲心里的学生实施说服教育类型的评价，真正发挥出评价的作用，为学生的健康成长做出正确的指引。

结语

综上所述，分层教学的开展可以根据学生学习层次的差异对学生实施有针对性的指导，确保教学效果的逐步提升。在計算机专业教育实践中，教师结合学生的基本情况尝试应用分层教学模式开展教学活动，学生可以循序渐进的完成对计算机知识技能的学习，在实现教学目标的同时也促进人才培养工作的逐步优化，有效推进了中职院校人才培养工作的全面优化开展。

参考文献

[1]唐洵洵.针对中职计算机应用基础的分层教学实施的研究[J].通讯世界，2017（2）：297-297.

[2]萧继豪.分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用研究[J].现代职业教育，2016（14）：98-99.

[3]李红.中职计算机应用基础分层教学的实践研究[J].现代职业教育，2016（8）：53-53.