如何对初中语文阅读教材进行多元解读

赵星

摘 要：在初中语文教学中，促进学生深度阅读，让他们多元地解读文本，是大多数老师所认可的，语文教材内容丰富，它包含的人文内涵对学生的影响很重要，学生对语文教材有着不同的理解，因此，很多教师也开始逐渐地摸索和尝试着进行。那么，如何引导学生对教材进行多元正确解读，提高教师综合的教学成绩，是教师在教学中面临的重要问题。

关键词：初中语文 阅读教材 多元解读

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

对初中语文阅读教材进行多元解读目前是大多数语文教师所认可的，语文教师为了引导学生对教材进行多元化的解读也在不断努力，但是，到目前为止，教师如何引导学生多元地解读文本，这是教学的一个重点。然而，值得注意的是这里所说的深度并非只是指深奥和深刻，而是深入浅出的意思。因此，多元解读的重要性不言而喻。所谓“多元解读”就是指教师在结合教材和学生实际情况的前提下，对教材进行融合，帮助学生多方面、多层次的解读，让教学内容呈现出系统化，用开放式的教学让学生的交流更为深入，让学生对教学内容理解的更透彻。

一、给学生构建多元解读的平台

要想让学生在多元解读语文教材过程中保持自己的个性，就要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的想法和个性，最大限度地尊重学生的主体感受，建构一个真正属于学生自己的多元解读教材的平台。中国传统文化告诉我们 ，“尊师重道”是我们的传统美德，学生服从教师的安排与指挥，这样往往使教师居高临下，形成“我教你学、我说你听”的单向传递过程。长期受到这种传统思想影响的教师很难扭转这种观念。个别教师总是一副“高高在上”的架势，盛气凌人的态度，往往不尊重学生，这些都加大了师生之间的距离感。师生间的这种关系，不仅限制了学生的个性发展，而且严重阻碍了学生的创造力的发挥，对教师教学成绩的提高产生了很大的影响。比如，初一的一位年轻的语文老师在教完《木兰诗》时，对学生提出的“古代的女子都是裹脚的，小脚走路都很困难;木兰是怎样打仗的”等类似问题时，他不耐烦的对该学生说： “这篇文章，我们需要掌握的是这篇课文的意思，你只要理解了木兰的性格特点，然后对该文章能够进行背诵默写，至于木兰有没有裹脚就不是我们今天要讨论的话题了，你不用多管，坐下！”就這样，一句“你不用多管” 严重打击了学生对学习的求知欲，一声“坐下”伤害了学生幼小的自尊心，敷衍了事浇灭了学生刚刚燃烧起来的探索的小火花。综上所述，在学生成长过程中，教师对学生的影响是极其重要的。他可以提高学生的积极性，也可以压抑学生的求知欲。因此，教师在课堂上应当努力建构这样的平台，以学生为主体，改变过去那种居高临下的姿态，根据学生的身心发展和语文学科的特点， 关注每一名学生的成长，放低姿态关心学生的个体差异，满足他们不同的学习需求，鼓励他们保持好奇心和求知欲，努力激发学生主动参与学习的兴趣，并不断创新，创建一个和谐的课堂氛围，与学生平等互助的进行研究探讨，共同提高。只有真正的建立师生间的平等互助和谐的氛围，教师与学生才能互相信任，有效沟通。只有建构这样的多元解读平台，学生才能够保持创新意识，他们的创新能力才能得到持续发展，多元解读才能真正开展起来。

二、找准文章切入点，使多元解读有效开展起来

初中语文教材中的文章内容的看点很多，这些看点都可以作为文章的切入点。但是，我们不能每一个教学点都认真讲授，也不能随便地选取内容来讲。那么，语文课到底应该怎样展开呢？我们在对教材进行有效整合时，要抓住其切入点，有效进行多元解读。语文教材的多元解读可以从下面几个方面来进行：

1.以文本语言为切入点

汉语言自古至今都是最美丽、内容最细腻、最富有人情味的语言。同时，也是表达最朦胧、最具有多义性的语言，可以说是色香味俱全。因此，教师就可以利用汉语多义性的特点，对模糊不清的语言进行细致入微的揣摩，从而引导学生开展多元性解读。《散步》末句“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这句话应该怎样理解？可引导学生理解： 表面上看，他们慢慢走，走得很小心，就怕有什么闪失，毕竟母亲年纪大了，经不起折腾，实际上指中年人身上的责任，他们不仅要赡养父母，还要抚养子女，一个家庭是这样，一个民族、一个国家也是一样的。《盲孩子和他的影子》结尾有句“我们都是光明的孩子”，对于这句话的理解，学生从多角度分析，总结得出 ： 我们都是幸福、可爱、美丽、品德高尚的孩子 ; 我们都感受到了生活中的光明与美好等等 。

2.以人物形象为切入点

文学作品的人物形象往往很立体化，阅读活动个体化，这些都导致学生理解中的艺术人物不同。我们要引导学生对阅读进行多元化的理解。因此我们在分析文章时，要能与学生之间达到共鸣。如鲁迅小说《孔乙己》，文中的孔乙己是个死要面子、贫困潦倒的人，同时在咸亨酒店喝酒时孔乙己主动教我识字，给小孩们分茴香豆等难道不能体现孔乙己的心地善良的一面？这样的思考有利于学生更深更广更全面地把握作品中的人物形象，从而有效地解读教材。

3.以文章内容为切入点

初中语文教材的内容丰富多彩，绚烂夺目。在讲授时，我们可以让学生在整体上理解文章内容的前提下 ，进行沟通交流，促进学生对课文的深度理解，使学生的阅读能力和阅读思维有效的提高。文学作品的内容丰富，不同读者对于同一篇文章，从不同的角度阅读会有不同的见解。如《散步》，教师就要引导学生理解文章内容。这是一篇文笔隽永、感情丰富的优美散文，也是歌颂真 、善 、美的经典文章 。文章讲述了春天到了，一家三代人在碧绿的田野里悠闲地散步的情形， 相亲相爱、和和美美 。学生之间相互交流可以激发出灵感的火花 。有的学生读出了一家人包容 、理解的精神;有的学生读出了亲情的可贵、温馨;有的学生读出了尊老爱幼的传统美德;还有的学生读出了春天的生机勃勃，欣欣向荣的美景。

总之，在初中语文教学中，要充分保证学生的主体地位，尊重学生的想法，给予正确的引导，鼓励学生多元解读教材，大胆创新，要根据教材内容进行扩展，促进学生深度阅读。

参考文献

[1]中小学语文阅读教学“多元解读”的界限初探[J].蒋维西.山东农业工程学院学报.2017（02）.

[2]充分发挥教师在多元解读中的指导作用[J].钟武伟.当代教育论坛（下半月刊）.2009（04）.